高师院校钢琴小组课现状分析与对策探索

王毓

摘 要：钢琴小组课是我国高等音乐教育改革创新的产物，是当今高师院校钢琴基础课教学中广泛应用的教学模式，它既有独特的教学优势，同时在教学实践中也体现出一定的局限性与不足。本文针对高师钢琴小组课现状进行反思、研究，并针对它所存在的局限性提出了对策，希望能够对钢琴小组课教学效率和课堂质量的提高起到一定的推动作用。

关键词：钢琴小组课 钢琴基础 教学模式 教学内容 教学方法

从上世纪九十年代末至今，随着钢琴教学的大力发展与高校音乐专业针对扩招后的一系列教学改革，高师院校中的钢琴小组课已经从最初新兴的、有待于检验的形式转变为普遍存在、广泛应用的教学模式。这种小组课的形式经过十几年的教学应用和实践检验，逐渐的体现出了它预期的优势，如：有效地解决了学生多、教师少这一“教与学”的矛盾；学生集中学习，能够避免重复劳动，节约教学时间，提高教学效率；小组课的学生课堂上可以互相观摩，取长补短，相互促进等等。但同时，小组课的钢琴教学形式也存在着一定的不足与局限性。本文以岭南师范学院音乐学院为例，结合长期的教学实践，对钢琴小组课的现状进行分析，重点对所存在的一些问题进行探讨，且有针对性的提出了解决问题的对策，试图对高师院校中钢琴小组课的教学研究与实践起到一定的推动作用。

一、 现状分析

高师院校中的钢琴小组课是传统钢琴教学与新形势发展下教学改革相结合的一种新的钢琴教学模式，它从教学形式、授课环境、教学目的上都有别于传统的“一对一”教学。它的一系列优势如：提高教学效率、相互之間取长补短的良好学习环境等在上文中都有所提及，以下重点对它所存在的不足的方面加以分析。

1.学生钢琴程度参差不齐，教学进度很难统一。以笔者所担任的岭南师范学院音乐学院音乐教育本科班的钢琴小组课为例，4个人为一小组，学生演奏水平不等，基础水平不同。有个别学生学琴时间较长，有一定的基础，可以弹奏中高级的钢琴曲目，如车尔尼299以上的练习曲、一些古典时期的奏鸣曲、巴赫的创意曲以及选择面较广的中外乐曲；还有相当一部分学生入学时以声乐为主项，学琴时间短，钢琴基础较浅，只能弹奏一些简单的、相当于业余考级水平1、2级的作品。这样的情况导致小组课的教学进度不能完全统一，基础好和基础薄弱的同学不能同时兼顾。按照教学大纲和教学内容的安排，集中从基本的理论、基础技巧讲起，基础浅的同学会感觉循序渐进，对钢琴学习树立起信心；而程度深的同学在轻松以对钢琴课的同时，会感觉到钢琴课无压力，老师讲解的内容已经掌握，在一定程度上影响了他们钢琴学习的进度，遏制了他们学习的主动性和学习潜力的发挥。如果按照程度深的同学去安排教学内容则更不可取，与之相伴的就是程度浅的同学因为无法完成作业而产生厌学情绪。

2.教学内容单调，学生学习兴趣不浓。过硬的钢琴演奏技术、扎实的手指基本功是钢琴演奏中的基石，是钢琴演奏中重要的环节。钢琴小组课的学生大多数钢琴程度浅，因此加强钢琴基础的学习，规范基本演奏技巧就成为钢琴小组课中的重要内容。为了加强手指的独立性和灵活性，音阶、琶音、和弦以及练习曲的大量练习是必不可少的内容，为了规范演奏技巧，在最初的学习中会在课堂上反复讲解及练习一些基本的弹奏方法：如非连奏、连奏、断奏的弹奏方法，小连线以及三音连线的奏法，手腕的呼吸动作，指尖的站立等等，这些基础练习会使一些学生感到单调、枯燥。与此同时，能够胜任完成的乐曲也大多是一些旋律、和声较为简单的作品。跟“一对一”课堂上程度深的学生所完成的大作品相比，音响效果不够丰富、音乐的情感体验和审美体验不够深入、缺乏大曲目完成后所带来的酣畅淋漓的成就感，这些因素都在一定程度上导致了钢琴课学习积极性不高，学习兴趣不浓厚。

3.教材的实用性有待完善。目前高师院校使用的钢琴教材还是以大小调的基本练习、练习曲、乐曲为主。为了适应高等院校音乐学专业改革的需要，有关专家经过充分调查和反复研究，在原有的教材基础上，又增加了键盘和声练习、正谱歌曲伴奏和四手联弹的内容，这无疑是对学生钢琴演奏综合能力的培养有了极大的推动作用。但同时，针对高师院校音乐教育专业的培养方向与专业定位，钢琴小组课所使用的车尔尼的练习曲内容偏少，正谱伴奏曲目的比重不多，四手联弹部分可选择的曲目范围也较窄，双钢琴的练习也比较欠缺。

4.小组课中钢琴教学的深度不够，学生对知识的探索能力有待激发。由于小组课中分布给每位同学的时间较短、学生基础普遍不够深厚这些原因，导致钢琴课的教学通常停留在纠正作品的节奏、错音、指法、手型、速度这些层面，很少能够在课堂上讲解到作品的创作背景以及所蕴含的文化内涵。这就使得学生弹出来的东西苍白而空洞，没有灵魂和内涵，更谈不上有美好的审美体验。相应的，由于课堂上的引导不够，学生对钢琴作品中文化内涵的学习与关注也不多，学生在钢琴学习中的主动性与探索能力有待提高。

二、对策探索

针对以上所陈述的钢琴小组课在实践中所存在的局限与不足，笔者经过反思与探索，尝试用新思路去解决高师钢琴小组课中的所出现的一些矛盾，现总结如下：

1.细致摸底，因材施教。教师可以在正式上课前，把所要教的学生统一集中起来，组织一次小型的摸底考试，通过这种形式可以对每位学生的钢琴基础有了大概的了解。同时，还要对每位学生的钢琴学习经历、学习时间有充分的了解。两者结合起来，基本上对每一位学生的钢琴基础、水平状况都能够做到心中有数。以岭南师范学院音乐学院的小组课形式为例，以4个人为一组，我们可以尽可能地把水平相当、学习经历较为相近的4名同学分为一组，这样就最大限度地把钢琴程度参差不齐、教学进度难以统一这种矛盾减少到最小。每个小组的教学进度、教学内容没必要完全统一，根据不同的钢琴程度，设计不同的钢琴教学内容，真正的实现因材施教。

2.教学内容多元化、教学方式多样化。手指基本功的练习、弹奏的基本方法，以及高师教材中经常所使用的乐曲在钢琴学习的过程中是必不可少的，是通往高水平演奏的基础。在有选择的保留这些重要的教学内容的同时，留出一定的时间让学生接触和了解到更多不同风格、不同形式学生所喜爱的钢琴作品，如一些著名的钢琴小品的欣赏及弹奏、四首联弹以及双钢琴的合作练习、学生熟悉的声乐歌曲的正谱伴奏练习、甚至于一些节奏感强、优美动听的舞蹈伴奏练习等等，这种多元化的教学内容不但能够拓展学生的艺术视野，丰富小组课的教学内容，更是提高学生学习兴趣的有效途径。跟传统的“一对一”上课模式相比，小组课不必拘泥于“学生回课，教师讲评”的套路，教学方式可以更加多样化。例如可采取随机抽取个别学生弹奏、小组齐奏、分组轮奏的方法，高效率的检查学生完成作业的情况；可采取学生之间共同观摩、相互点评的方法，既锻炼了心理素质，又能使学生勤动脑思考，对知识点的理解和掌握更加透彻；针对重点难点，采取让学生采用共同讨论的方法，可以启发思维，并且增强课堂上教与学的良性互动。

3.加强实用性教材的选择。高师音乐专业的钢琴基础课，培养目标是使学生掌握弹奏钢琴的正确方法及基本技能，初步了解和掌握不同作曲家不同风格的钢琴作品，并具有一定的钢琴伴奏能力，以适应中等学校音乐教师工作之需要。在教材的选用上，除了以高师院校所普遍使用的钢琴教材以外，可以在基础方面，加强传统的钢琴教学中车尔尼系列练习曲的使用，它能够在循序渐进的训练手指机能的同时对视奏能力的训练也有很大的帮助。可选择声乐教材中经典的艺术歌曲正谱伴奏，艺术歌曲中的钢琴伴奏部分，精雕细琢、与声乐部分高度融合、具有很高的艺术性，且在技术上并不是很难，非常适合高师院校音乐专业钢琴课的学习。选择学生所熟悉的艺术歌曲进行弹奏，不但能大大提高学生的学习兴趣，对于提高伴奏能力甚至自弹自唱能力也大有裨益。选择一些中外经典音乐主题素材所改编的四首联弹作品及较为简单的双钢琴作品，不但能够促進学生对钢琴课的学习积极性，并且对内心节奏感以及合作能力的培养都具有非常重要的意义。

4.加强钢琴理论知识的学习，提高学生对音乐的探索能力与理解能力。较好的完成一首作品，除了谱面上的音符、节奏、指法、奏法要做到准确无误之外，音乐的情绪把握、风格特点、作曲家所要表现的思想感情也要在作品中得以体现。针对小组课时间短、人数多的特点，可以采用教师引导督促、学生阅读思考相结合的方法加强钢琴理论知识的学习。例如，在学习柴可夫斯基的《四季》中的其中一首钢琴小品《四月——松雪草》时，教师可以在课堂上简单介绍作品的作者以及创作背景，布置给学生任务，让学生利用课余时间查找并阅读相关资料、了解俄国作曲家柴可夫斯基的生平，以及《四季》的创作背景、风格特点，并且把理解到的知识融入到自己的演奏中。这些都能够对作品的理解、钢琴作品演奏的深度具有很大的帮助。同时，当今社会的学习资源非常丰富，图书，网络，CD，只要是有兴趣和目标，都可以通过学习和研究，对钢琴作品的内涵有着更深层次的理解和把握，同时也可使学生自主学习的探索能力得到激发和提高。

钢琴基础课程是高师院校音乐专业中一门重要课程，钢琴小组课是目前高师院校中广泛应用的教学形式。为应对基础教育课程改革的呼唤，以培养出“一专多能”的新型音乐教育人才为目标，无论是教育理念、课程内容上，还是教学模式、教学方法等方面，都对钢琴教师提出了更新更高的要求。针对高师钢琴小组课现状进行分析、反思，探索整理出新的教学举措，在有限的钢琴学习时间内最大限度地调动学生的学习积极性、合理把握小组课的课程进度、教学内容丰富实用、大力提高学生的学习兴趣与学习能力，更好的掌握钢琴理论知识和钢琴演奏技能，是钢琴小组课教学中需要不断努力研究、探索创新的课题。

参考文献：

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[3]杜刚.谈高校钢琴教学模式的创新[J].音乐时空，2015（16）.

作者单位：岭南师范学院音乐学院