音乐教育专业学生教学实习模式探索

赵凤艳 李鹏

音乐教育专业学生教学实习模式探索

赵凤艳 李鹏

文章在分析音乐教育专业现行教学实习现状的基础上，以正交试验理论为指导，探索新型音乐教学实习模式，使教学实习真正起到培养优秀音乐类专业教师的重要作用。

音乐教育；教学实习；正交试验；实习模式

近年来，各省级地方政府加大对辖区内高校教学实习改革力度，以湖北省为例，2012年，湖北省人民政府下达了《省人民政府办公厅关于进一步推进高校实习实训基地建设的意见》，文件从指导思想、建设任务、组织实施、保障措施等方面给出了明确的指示，文件要求高校依托企业、行业、事业单位、科研院所、政府机关、社会团体等建立一批高质量实习实训基地，为学生实习创造良好的后勤保障。武汉音乐学院于2014年下发学院委员会文件，要求学院各教学单位深化实践育人工作，强化实践教育教学环节，文件明确提出音乐教育专业学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年。⓪

基于目前新的形势，结合自己在武汉音乐学院音乐教育学院长达30年的工作经历，在教学实习科研项目研究的基础上，以武汉音乐学院音乐教育学院教学实习具体做法为例，探讨新形势下如何构建一套更为科学的教学实习模式，以此希望能对中国音乐教育专业发展提供一些借鉴。

一、音乐教学实习的现状

一般意义上的“教学实习”是指教育专业学生集中到指定学校进行的教学实习，它的主要特点是脱离学校，集中时间体验和模仿正式教师的教学活动以检验自己的教学能力。音乐教学实习是音乐教育专业教学中的一个重要组成部分，音乐教学实习是指音乐教育专业学生在一定的时间和空间内到实习单位进行的与音乐教学实践活动相关的一系列教育实践活动①陈忻华：《教学实习与师范生专业发展研究》，苏州：苏州大学2009届硕士学位论文，第5-6页。。

一直以来，音乐教育专业的教学实习模式大同小异，基本上都是采用在学生毕业前夕的一段时间由学校统一安排集中实习。以武汉音乐学院音乐教育学院为例，学生在大四上学期集中两个半月进行教学实习。就我国目前而言，随着高考招生规模的扩大，各高校针对自身的特点和教学资源会采用不同的教学实习模式。一般而言，现在通用的教学实习模式有：分配式集中实习、意向性分散实习、委托实习、轮岗实习等。就目前这几种实习模式，虽然在一定程度上都能完成既定的实习任务，但都有各自的缺陷，难以真正发挥实习的作用。现行教学实习模式如下表：

表1现行教学实习模式一览表

基于以上分析，现有的教学实习模式都有各自的优缺点，已经难于适应创新型教师培养的要求，如何创造更多机会和条件，有效地组织教学实习，设计出一套科学合理、适合音乐教育专业实习特点的教学实习模式是当下首要解决的问题。

二、基于正交试验的教学实习模式探索

正交试验是研究多因素多水平的一种方法，它是根据正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的因素进行试验，这些有代表性的因素具备了“均匀分散，齐整可比”的特点，它是一种高效、快速、经济的实验方法。通过试验，往往能找到不同因素的最优组合。

1.正交试验因素水平及组别的确定

通过查阅文献资料和专家询问，我们将影响音乐教学实习的因素制成调查问卷，课题组于2014年10月向武汉音乐学院音乐教育学院各年级本科生共计发放调查问卷100份，收回有效问卷92份（回收率92%）。通过对收回问卷进行统计分析，在不考虑交互作用的前提下，我们确定影响教学实习3个重要因素分别为：实习时长、中间管理、实习调研。

确定了有关因素之后，我们对其进行设定，其中实习时长（集中实习设为A1，分段实习设为A2）、中间管理（有中间管理设为B1，无中间管理设为B2）、实习调研（有实习调研设为C1，无实习调研设为C2）。取这三因素两种水平的条件实验，通常有两种实验方法：一是取三因素所有水平之间的组合，即A1B1C1，A1B1C2，……，A2B2C2，共有2-3次组合的全面实验。二是通过简单对比法，即只变化一个因素而固定其他因素，如首先固定A、B于A1、B1，使C随之变化。全面实验对各因子与指标间的关系分析全面，缺陷是实验次数太多。由于样本的差异和选取难度较大，加上实验时长的限制，本文以简单对比的方式确定实验的组别。本调研组在实地考察了武汉音乐学院近5年的实习教育基地的基本情况以及近10年教学实习的实习手册的撰写情况，确定了A1B2C2、A2B1C2、A2B1C1三个组别的实验。

2.实验对象的选择

本调研组选取了武汉音乐学院2012级本科三个班级的学生，从三个班级中各挑选20名学生，组建3个实验组共计60人。实验前将每组的学生基本数据进行了技术评价分析，经过比对并无显著差异，方可进行实验研究。在选取实习学校时，我们实地访问了武汉市汉口某区有代表性的几所小学，我们最后选取了办学规模及音乐课程设置相近的3所学校进行教学实习，分别用实验1小、实验2小、实验3小代替，实验时间为2015年5-11月。实习学校和实验对象各项指标如表2、表3：

表2实习学校各项指标一览表

我们从学校地址、班级数、音乐教师人数、每周音乐课堂数、学校音乐合唱团、获奖情况和领导重视程度进行综合分析发现，所选取的三所学校都满足学生进行教学实习的要求，同时三所学校各项指标综合评比基本一致，满足实验对象的选择标准。

表3实验对象各项指标一览表

我们从上述选取的实习学校班级数和每周音乐课堂数为基础确定每组实习学生人数为20人。从学生干部人数、学生综测获奖人数、教师资格证持有人数、主修音乐教学法人数以及专业比赛获奖人数进行综合分析发现，所选取的三组学生各项指标综合评比基本一致，满足实验对象的选择标准。

3.实验的组织实施

各组严格按照设计的方案进行条件控制，正交试验如表4：

表4不考虑交互作用正交试验表

甲组在实验1小进行进行集中实习，实习时长为2015年9-11月，共计10周。由于该校首次接纳音乐实习生，所以与武汉音乐学院并没有签订实习管理协议，实习期间一切管理由武汉音乐学院负责，实验1小只负责基本的音乐课程的安排，实习期间少有老师指导。针对甲组实习生，武汉音乐学院并没有要求他们提供详细的实习调研报告。

乙组在实验2小进行教学实习，模式为分散实习，实习分两个阶段：第一个阶段为2015年5-6月，第二个阶段为2015年10-11月，两个阶段各5周，共计10周。由于该校以往接纳过武汉音乐学院实习生，所以与武汉音乐学院签订了实习管理协议，实习期间由武汉音乐学院和实验2小双方协同管理，实验2小会专门安排老师对实习生进行指导。针对乙组实习生，武汉音乐学院也没有要求他们提供详细的实习调研报告。

丙组在实验3小进行教学实习，模式为分散实习，实习分三个阶段：第一个阶段为2015年5-6月，第二个阶段为2015年9-10月，第三个阶段为2015年11-12月，三个阶段各4周，共计12周。该校以往亦接纳过武汉音乐学院实习生，所以与武汉音乐学院签订了实习管理协议，实习期间由武汉音乐学院和实验3小双方协同管理，实验3小也会专门安排老师对实习生进行指导。针对丙组实习生，武汉音乐学院要求他们在第二个阶段结束实习后提供详细的实习调研报告，并根据武汉音乐学院教师查阅调研报告后给出的说明再有选择地返回实验3小进行第三阶段的实习。

三、基于正交试验的结果分析

1.实验结果定量分析

三组参与教学实习学生在完成所有规定的实习任务之后，我们组织相关专家老师于2015年12月期间，从实习手册完成情况、教案的撰写情况、现场授课情况、实习学校的评价4个方面对所有学生进行了相关评估。针对4个方面的主次关系，我们以现场问询的方式从武汉音乐学院音乐教育学院10名专业教师和6名教辅人员收集得出的结果为：认为实习手册完成情况最能反映实习效果的占12%，认为教案的撰写情况最能反映实习效果占18%，认为现场授课情况最能反映实习效果的占40%，认为实习学校的评价最能反映实习效果的占30%。根据调查情况现将各项评价指标赋予权重依次为：现场授课情况（4分）、实习学校的评价（3分）、教案的撰写情况（2分）、实习手册完成情况（1分）。根据各项指标的权重计算出加权总分②加权总分指各项指标依次乘以权重分数或比例再累计求和。，然后根据加权总分计算加权平均分③加权平均分指用加权总分值除以每组人数得到最终平均数。。经过对三组学生一周的集中教学实习结果评估我们得出以下数据：

表5甲组学生各项指标评价排序表

表6三组学生综合指标评价表

通过对甲组实习生的各项评价指标以及三组学生综合指标评价的分析发现：

甲组平均分大于等于88分以上学生有8人（占40%），90分以上的学生为1人（占5%），最高分为90.11分，最低分为82.31分，没有低于80分的学生。甲组学生加权平均分为87.37分。

乙组平均分大于等于88分以上学生有9人（占45%），90分以上的学生为2人（占10%），最高分为92.40分，最低分为83.35分，没有低于80分的学生。乙组学生加权平均分为88.42分。

丙组平均分大于等于88分以上学生有12人（占60%），90分以上的学生为8人（占40%），最高分为94.36分，最低分为86.32分，没有低于80分的学生。丙组学生加权平均分为90.12分。

2.实验结果总体分析

教学实习效果的好坏由多方面综合因素决定，正交试验只是抽取了最有代表也是相对重要的三个因素进行了交互分析。通过对实验数据的直观对比我们发现（这里不考虑数据偶然性误差）：甲组与乙组的区别在于保证C不动，变换A和B变量，乙组学生进行了分段实习并且期间有实习学校和本校的双重管理，在A2和B1作用下，乙组学生普遍成绩要高于甲组学生，说明分段实习和中间管理对于提高教学实习效果有非常重要的意义。乙组与丙组的区别在于保证A、B不动，变换C变量，丙组学生在实习过程中进行了实习调研和总结，并在调研之后在返回实习学校继续进行回炉实习一段时间，在C1的作用下，丙组学生普遍成绩要高于乙组学生，说明实习调研与反馈对于提高教学实习效果有非常重要的意义。在表象因子中我们可以看出，C对团队的实习效果影响系数最大，A其次，B相对最小。通过数据我们进一步得出，影响教学实习效果的最优水平组合为A2B1C1，即在加强中间管理的基础上进行有组织调研的分段回炉连续性教育实习模式。

反观之前的教学实习数据我们也可以发现，带有目的进行调研并进行回炉再实习本身就是对本科阶段学习成果的验证，同时还能不断发现实习中存在的不足，这种实习模式往往也要分段进行，这样就无形中拉大了实习时长。换言之，实习调研和分段实习相辅相成，二者相互促进。在实地查阅武汉音乐学院音乐教育学院现行的实习制度时，我们发现和学校签订了实习协议的实习学校，他们往往更愿意接纳实习生，同时也愿意花时间和精力安排专门的教师去亲自指导实习生，这样通过母校的中间管理和实习学校的实时指导往往能收到很好的效果，也让我们的实习生更加能以主人翁的心态对待实习。

四、教学实习的几点建议

本调研组在进行实习效果评估过程中，我们发现了目前教学实习过程中的很多问题，因此调研组提出以下几点建议。

1.结合现行中小学音乐课程标准，调整音乐教育专业课程设置

目前我国音乐教育专业的基础音乐教学法课程设置缺乏，因此培养出来的学生很难适应中小学课堂的音乐课特点，甚至对中小学音乐课程标准完全不熟悉。因此，建议高校针对自己的教学资源，制定合理的培养方案，加入中小学音乐课程教学内容。通过教学实习反馈的信息合理作用于课程改革，同时让课程改革起到促进人才培养的良性循环作用。

2.丰富音乐教学实习内容，提升实习生音乐教学技能

根据对武汉音乐学院实习生调查，很多实习生普遍认为“实习内容要多样化”，如让实习生在实习学校试讲公开课，实习生之间进行讲课比赛，多开展一些课外音乐活动等。由于音乐教育专业是一门实践性极强的专业，因此，在实习的过程中不仅仅要学会如何组织课堂教学，同时也需要参加节目排练及演出，实习场地也不仅仅是局限在基础性中小学校，也可以选择青少年宫、社区以及音乐工作室等场所，从各方面训练师范生的实际教学能力和组织辅导课外音乐活动的能力，提升实习生的综合教学水平和适应性。

3.规范实习指导教师队伍，建立完善实习指导标准

在三组学生的实习效果考核中发现，有专门的实习教师对实习生进行课程教学指导和培训往往能对实习起到非常重要的作用。高校和实习学校应就实习指导制定相应标准，规范实习指导教师队伍④吴静：《我国高等音乐学本科阶段教学实习的相关研究》，重庆：西南大学2014届硕士学位论文，第60-61页。，同时选拔高师院校有经验的教师深入实习学校课堂进行中间管理和实地指导。通过这种双向作用的反馈机制，加大实习指导教师对实习的促进作用。

结语

本文以正交试验设计教学实习构建方案，通过少量的实验可以获得大量的有用信息，而且通过巧妙的实验分组在考虑多种因素相互作用的前提下收到了很好的实验效果，为作出正确的结论与建议提供了可靠的依据。但教学实习影响因子很多，如果进一步考虑其它因子的交互作用，就要进行更多次的实验，但由于课题组的人力和财力限制，加上样本本身抽取的难度，在现有的条件下是不可能完成的。本调研组以武汉音乐学院音乐教育专业教学实习做法为前提，通过简化实验条件，优化实验过程，通过对比的方式抽取了三个关键因素进行正交试验，探索出了在加强中间管理的基础上进行有组织调研的分段回炉连续性教育实习模式，让实习时长累计达到一个学期，通过这种实习改革来反馈实验的有效性，建立行之有效的反馈机制，真正使教学实习起到培养优秀音乐类专业教师的重要作用。

本课题组将会把这种新型教学实习模式全面运用到2017年教学实习中，在运用新型的实习模式之后，对应的实习手册和评价机制也会相应完善，究竟最后的实习效果如何，有待进一步观察与考证。

（责任编辑 章滨）

Exploration on the Teaching Practice Mode of the Students of Musical Education Majors

ZHAO Feng-yan&LI Peng

Based on the analysis of the present situation of the teaching practice of the musical education subject,guidance by the theory of orthogonal experiment,this paper explored the new practice mode of music teaching practice,which made the teaching practice really play an important role in cultivating excellent music teachers.

musical education,teaching practice,orthogonal experiment,practice mode

J603

A

10.3969/j.issn1003-7721.2016.04.004

1003-7721（2016）04-0028-06

2016-10-08

赵凤艳，女，武汉音乐学院音乐教育学院院长、教授；李鹏，男，武汉音乐学院音乐教育学院教学秘书（武汉430060）。