中职禁毒教育关于学生主体性作用发挥机制的实践与思考

黄立　蒋芳　黄吉来

关键词 中职学校 禁毒教育 主体性作用 机制建设

基金项目：本文系湖南省教育科学研究者工作协会课题《中职学校毒品预防教育学生主体性作用发挥的实践研究》阶段成果，课题批准号XJK17C028。

作者简介：黄立、蒋芳，长沙高新技术工程学校;黄吉来，怀化市中方县职业中等专业学校。

中图分类号：G633.98                                                     文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.215

长沙高新技术工程学校（以下简称“高新工程”）作为一所中职学校，高度重视禁毒工作，始终坚持开展青少年毒品预防教育，积极推进“6·27”工程，积极投入新一轮全国禁毒人民战争，积极参与创建全国禁毒示范城市活动，把禁毒教育在教学常规中落实，在教育教学工作中作出了一些有益探索，本文就中职学校的禁毒教育，在发挥学生主体作用工作机制方面作探讨与分析。

一、中职学生禁毒教育主体性作用存在的不足

在中职学校开展禁毒教育，目前整体环境与机遇是极好的。但在具体实践过程中，却又有着显而易见的诸多困难，特别是学生主体性作用发挥的机制建设比较薄弱。

（一）中职生对禁毒教育目的很不明确

目前中职学校使用的教材名称为《禁毒教育》，授课对象主要是为15-17岁未成年人。可以理解的原因，学生几乎从未见过毒品，认为毒品与自己相距遥远;禁毒教育的专业性比较强，需要一定的生物学与化学基础，教师不易讲得清楚，学生难得听懂，导致师生均浅尝辄止;相当一部分学生对学习尤其是禁毒教育理论学习的认知认识度偏低，更缺乏长远学习目标，导致学习动力不足，甚至抱有多此一举的态度，简言之，需要改变这种认识“弱视”与“盲区”。

（二）中职生对禁毒教育学习自主性较差

相对于专业技能学习，中职生对理论思想性较强的课程学习，主动性积极性总体是偏低的，加上大多数没有良好学习习惯，自律性缺乏，表现出畏难情绪、学习热情不高、听课注意力不集中、不求甚解等，这是普遍问题。

（三）中职生对禁毒教育实践运用难以到位

中职学校专业课程学以致用的体现是直接的、看得见的，时间周期比较短，而且这种“用”与其他科目可比性很强，学生觉得禁毒知识只是装在脑子里，似乎无处可用，更谈不上是一种基本能力的学习和把握，不知道学会毒品预防就是一种“实用能力”。《中学生守则》第八条其中内容之一是“坚决远离毒品”，其意义就在于此。

二、中职生禁毒教育学习主体性作用弱化的现状

关于主体性教育思想，夸美纽斯认为，教育要依据人的自然天性，注重人的学习愿望和主动性。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识的主动建构者。马斯洛的需要层次理论、赫兹伯格的双因素激励、麦克利兰的成就激励等都构成学生主体论基础。上世纪八十年代以来，学生主体性教育观点在我国已成为教育主导思想与广泛共识。但中职学校禁毒教育的现实则差距甚远，学生主体性作用发挥参差不齐，总体上极为薄弱。

（一）吹风式灌输式教学仍为目前主要学习方式

中职禁毒教育基础与初中有关，因为其主要生源是初中。客观而言，中考指挥棒让人无暇顾及禁毒教育，目前多个省市区推出了有力举措，在中考卷面中涉及到了禁毒，但大多情况是考前集中突击灌输，为学而学，为考而学，大部分学生的基础是极其薄弱的。禁毒教育在中职学校的课程地位也比较尴尬，一是相对于专业技能课地位已经靠后，二是专业课教学时间占用比例较大，教学任务压力大，禁毒教育课时安排则捉襟见肘，所以禁毒教育蜻蜓点水、走过场等一阵风情况比比皆是，好一点的就是集中讲，或上大课、或做一次集中讲话、或专家做一次讲座等，也是纯粹的单向灌输，谈不上教与学的交流探讨，谈不上知识消化与问题解决，层次性和差异性教育更难有空间。

（二）碎片化的理论知识仍为学生接受的主要内容

虽然自2011年以来，已有了高中版专用教材《禁毒教育》，但现实是2015年以后才在学校有一定规模的使用，以笔者所在城市的中职学校为例，2018年使用专用教材比例不到50%，其他地区中职学校大都没有使用。所以学生得到的知识是很不系统的，是碎片化的、浅层的。教材2011年以来也没有更新，仅举一例，如书中第3页有一个小章节专门介绍内地著名摇滚女歌手罗琦，教材中标题是《吸毒葬送女歌手的艺术生涯》。而现实情况是，罗琦戒毒结束后回归歌坛，演唱事业风生水起，在2014年还参加了影响力极大的湖南卫视第二季《我是歌手》，教材内容与现实差异在一定程度上给学生造成了误解。同时，这些年来国家禁毒政策宣传力度之大，人民认识水平提升之快，禁毒工作成绩之显著也就无法体现，更沒有体现新时代背景下青少年毒品预防新成果。

（三）课外活动社会实践与课程要求有较大距离

中职禁毒教育形式是比较单一的，在正常课时难以保证的情况下，再组织教学相关活动特别是课外活动与社会实践几无可能，当然，有的学校开展了一些课内外主题教育活动，这是难能可贵的，需要大力提倡。但受现实与主观情况制约，这样的学校比例很低，或者是学生中的少部分。如何缩小这种理论与现实的距离，改变这种脱节甚至与实践绝缘状态，需要探索创新，事实证明是能够做到的，既是课程性质决定，更是学生成长不可或缺的必要，直观性教学、探索性课堂、社会性活动等是今后的方向。

三、中职生禁毒教育主体性作用发挥的机制实践

关于“机制”，按照本文之意，取《现代汉语词典》相对应的解释，禁毒教育作为社会科学，可以理解为机构和制度。这里结合高新工程在学生主体性作用发挥机制建设的实践，重点就机构和制度两方面介绍一些具体做法。

（一）提高认识加强领导，提升对禁毒教育学生主体地位的认识

首先要理解为什么开这门课，一是事关国家兴衰存亡，历史就是最好的镜子;二是事关人民幸福，毒品是人类的天敌;三是禁毒工作重在预防，沾一口要付出一辈子的代价;四是教育的宗旨，禁毒教育是立德树人的百年大计。正如政府部门的一个观点：禁毒教育，无论怎么重视都不为过。

高新工程一直高度重视禁毒教育，把禁毒教育作为教学重要内容，纳入学校重要议事日程。成立了校长书记牵头的专项工作小组;明确为党政办、学生科、教务科、保卫科、工会、团委学生会、文明办等部门的一项重要职责;设立了专业教师队伍。各部门齐心协力抓禁毒教育，贯穿始终，融入日常，已成常态。尤其作为一种能力培养与考核，学生的主体地位得到了彰显，学生对该课程学习的自我认知得到激发，常年的坚持与坚守已形成共识与文化。

（二）突显中职教育特点，激发学生禁毒教育学习的潜能

中职学生有其年龄阶段的共性，正是生理心理转型关键期，逐步有了自己的“三观”，也易受外界环境影响;进入中职后转变也很明显，都经历了中考，对自己有了新的认识和思考;中职学校是他们新的起点，被他们寄予了无限希望，他们期盼得到学校与老师的关心与指引，渴望得到良好的教育环境和成长，渴望学会专业技能和毕业后进入社会的人生经验，他们的潜能是巨大的。

把握了中职生特点和需求，开展禁毒教育则顺势而为，水到渠成。高新工程主要从两方面着手，一是学习意识激发，二是学习能力培养。前者重点让学生明白，为什么要学习禁毒知识，后者主要是怎样学好这门课。为此做了这样几件事，禁毒教育做到有教材、建阵地、设课程、进课堂、抓考试;团委学生会专设禁毒宣传部，各班专设班级禁毒宣传委员并兼科代表;学校社团专设“我是禁毒演说家”宣传社团;班级设有禁毒宣传栏;每月班级综合考核评比纳入禁毒教育，每学期评选禁毒宣传先进班级和优秀个人等。平台广阔、形式多样、针对性强、氛围浓厚，学生的潜意识得到了激发，学习能力得到了较好发挥与培养。

（三）结合中职学生实际，创新开展适合青少年学生的禁毒教育活动

活动是课堂的必要延伸，也是中职学生最喜欢的另一种课堂，其创意与组织工作是最难的，但教育效果是最好的，高新工程创新开展了一系列活动。

校内活动系列有，新生入学有禁毒教育;每学期有一堂主题班会;每学期有一次国旗下主题讲话;每年参观一次禁毒教育基地;每学期组织一次禁毒知识比赛;不定期组织黑板报、手抄报、禁毒漫画、书法比赛;每年组织“6·26”主题文艺汇演;每月设置先进班级流动红旗;文艺汇演必有禁毒宣传节目;学生实习岗前培训与毕业典礼有专题讲座等。

校外活动系列有，每年组织学生到社区进行居民毒品认识社情调查;园区企业员工培训与社区居民技能培训组织学生作禁毒宣讲;在企业实习的学生定期组织专题学习;街道社区与区市省级禁毒主题活动与文艺汇演积极参加;学生在家庭开展禁毒宣传等。

其他活动还有，如每年全国青少年禁毒知识比赛、青少年禁毒知识学习第二课堂、观看禁毒主题电影电视剧等，学生参与率100%。

四、中职生禁毒教育学生主体性作用机制建设的思考

发挥学生主体性作用，贵在学校重视、班主任引导，贵在落实坚持，因此机制建设就不可或缺，要建立健全，全面推进，创新开展。

（一）领导机制是关键

领导是“纲”，涉及到认识、全局和执行力，校长书记抓，全体教师共同努力，特别是专业教师队伍注重教学与活动，禁毒教育不可能抓不好，学生的主体性作用不可能发挥不好。

（二）工作机制是基础

禁毒教育的教学机制、阵地建设与经费投入保障机制、岗位责任机制、考核评价机制、激励机制、宣传机制等都是保证落实、保证常规、保证效果的基础，都是激发学生主体作用发挥的有力保障。高新工程近几年出台了系列措施，有《禁毒教育教学“五进”实施辦法》《禁毒教育专业教师与讲师团培训方案》《禁毒教育专用教室管理细则》《班级禁毒宣传委员工作职责》《班级禁毒教育考核评价管理办法》《禁毒教育宣传阵地管理方案》《鼓励教师开展禁毒教育科研课题的意见》等。这些工作机制确保了学校禁毒教育有序有力推进，确保了学生主体性发挥有地位有平台有途径。

（三）创新机制是活力

在某种程度上，目前中职禁毒教育是新领域，要靠自己去摸索，要走学校特色之路。高新工程的实践证明，创新是活力之源，创新是禁毒教育之路的开拓利器。当然，这种创新必须是适合青少年学生的举措，专业教师必须是有力的组织者主导者，要善于发现学生的智慧与闪光点。如班级禁毒宣传委员岗位的创新设置，就是源自学生的提议，他们自己带头，发动本班学生每天利用课余时间，在黑板上书写禁毒小知识，就是最好的自主性学习方式，有最好的学习效果。

应该说，高新工程的禁毒教育机制产生了良好效果和社会影响，在一些职校得到了一定程度的推广。但其中的问题客观存在，需要重视，有的工作机制在部分班级得不到全面落实，班主任或科任老师有畏难情绪;班级禁毒宣传委员的选拔，标准不当用人不准，工作方法简单，在班级不能起良好的带头引领作用;科室配合衔接脱节;教师认识不均衡等，都会带来明显的影响。有待在今后的工作中改进完善，同时向做得好的中学与职校学习，共同把禁毒教育推向更高水平。

参考文献：

[1]黄丹琳.新时代高校“五位一体”禁毒防艾教育工作体系探析——以泉州师范学院为例[J].泉州师范学院学报，2019，37（3）：74-79.