高中音乐课的互动教学构建及实施分析

时间：2024-05-20

钟海燕

（浙江省杭州市临安区於潜中学，浙江杭州 310000）

教师掌握着打开学生思维大门的关键钥匙，而这把钥匙如何得到有效使用，是教师一直以来在研究的重要课题。在新课改提出的一系列新教学要求后，许多教师开始更新自己的教学观念，努力创新自身的教学方式方法，都在试图掌握好启发学生思维这把钥匙在课堂上的有效运用。互动教学法则为教师使用这把钥匙提供了通向“门锁”的路径，而教师如何让这条路径直通前方的门锁，则需要教师孜孜不倦地探索创新互动教学法的有效手段。

一、高中音乐课教学面临的问题

高中阶段是学生健康成长与发展的重要阶段，这个阶段学生面临着较大的学习压力，导致学生的身心健康受到影响。高中课程蕴含着繁杂的知识内容，涉及面也非常广，甚至学科间交叉的现象也很常见，对学生的融会贯通能力提出了较高的要求。在严格的学习要求之下，不管是教师还是学生，都普遍更加关注语数英等课程的学习，对音乐课程的重视并不够。但实际上，音乐可以有效舒缓学生的学习压力和精神疲劳感，是学生劳逸结合的重要方式。

就音乐课程本身而言，新课改实际上已经提高了它在教育教学体系中的地位，要求音乐教师和学生都要对音乐教育给予重视。只是即便新课改已经明确规定了音乐教学的各项教学要求，也由于教师教学经验不足、观念更新不够彻底、思想认识不足、自主提升能力弱等问题而导致课堂教学的变革与创新受到限制。而学生在缺乏音乐学习习惯的情况下，也很难认知到音乐是一项可以培养自己的艺术素养、舒缓自己紧绷精神的有效方式。这就要求教师要让学生深刻领会音乐魅力，潜移默化地塑造自身的艺术素养。因此，高中音乐教育方式的变革与创新亟待受到足够的重视，并且真正在课堂教学中得以践行。

二、高中音乐教学课构建互动课堂的重要意义

传统教育方式既具有极强的枯燥乏味性，又具有明显的机械僵化特点。新时期，高中音乐教师要改善音乐课的教学现状，摈弃陈旧落后的教学思想及教学方式方法，彻底迎合新课改的教学要求，更新教学模式。在这样的背景下，针对传统互动教学法中存在的互动流于形式、互动内容不丰富、互动手段单一等问题，教师要积极采取灵活生动的教学方式，推进高效互动教学模式的构建。高效的互动课堂具有比较鲜明的特点，比如，学生的主体地位被凸显、师生的双向交流更加深入、互动形式更加多样化、互动内容更加丰富多彩等。在这样的互动课堂氛围中，学生不再是单方面被动接受知识，而是主动汲取知识及技能，而教师则处于主导地位，在适当的时机给予学生点拨，指正学生发生偏离的学习方向。而且音乐本身是可以给人们带来快乐的事物，互动课堂可以让学生充分体验充满乐趣的探究活动，支持学生自主探索课文中蕴含的音乐知识，感受其中蕴含的音乐内涵与音乐情感。因此，高中音乐教师应该积极采用有效的方式构建互动式的音乐课堂。

三、高中音乐教学课构建互动课堂的有效方式

（一）正确处理教材，用生活解释音乐

教师要想真正实现高效的教学，最重要的是用教材，而并非是“教教材”。这就意味着教师所创建的课堂要具备灵活性与智慧性，考验教师对教材的处理与把握能力。在构建互动课堂的过程中，教师需要注重既立足于音乐教材，又将自己的视野超脱于音乐教材之外，尽可能地为学生融入更多生动的元素，创设具有音乐艺术韵味和灵动生活元素的互动课堂。比如，在人音版高中音乐“音乐与人生”这节课中，教师就可以将教材中提及的音乐要素这部分内容作为切入点，发散思维去思考，从生活中的音乐入手，对各种音乐要素进行正确处理。即教师要利用生活元素解释音乐，同时又用音乐表现生活，凸显音乐艺术源于生活、归于生活却又高于生活的特点。因此，教师要为互动教学进行巧妙选材，让学生根据音乐材料发表自己的独特见解。比如，教师可以引入生活中常听到的吆喝声、钟楼报时的声音等生活节奏来解释音乐节奏，又或者可以引入《来自星星的你》这部电视剧的片中曲解释各种音乐要素。这就要求教师在生活中做一个善于观察与思考的人，将生活中的音乐元素灵活地融入到课堂教学中，在很大程度上激发学生对音乐的学习兴趣，并自主尝试探究欲望。教师的思维实际上在很大程度上可以对学生的思维产生影响，这一点在互动教学中可以充分体现出来。要求教师自主提升思维品质，并提高教学能力，让自己在与学生交流和互动的过程中引领学生的思维朝着高智慧的方向发展，学会体会人生中的音乐要素，达到这一课程的教学目标。

（二）以多媒体技术辅助教学，创设接近真实的学习环境

在人音版高中音乐教材中，音乐鉴赏的内容占据着比较重要的位置，可以让学生学会发现音乐中的美，并且欣赏音乐美。在这个过程中，学生可以有效感受到音乐艺术的魅力，在良好的熏陶环境下，高中学生可以有效缓解紧绷的神经，放松压抑的心情，并培养其美好的内在品质。教材中的第一个单元就是要让学生学会聆听，意味着学生的思维要跟随着音乐一起走，在聆听的过程中融入到音乐的世界之中，感受其中的音乐内涵与音乐情感。比如在《卡玛林斯卡亚幻想曲》这一管弦乐曲的教学中，教师可利用多媒体技术播放俄罗斯民间歌舞曲，让学生受到强烈的吸引，更好地体会到俄罗斯的民族风情，丰富学生对俄罗斯民风民俗的认知，使其在融入情境时，更好地体验相关场景，仿佛身处在俄罗斯农村生活画面之中，感受俄罗斯人民丰富的创造力以及想象力。同时，可以让学生感受到民族乐派主义的音乐风格，体会其自由变奏的音乐特点，感悟其中传达的俄罗斯民族性格。

（三）融入探究性元素，展开合作互动教学

师生互动在课堂教学中的运用是提高音乐课程教学质量的有效手段，注重培养学生对问题的自主思考与探索能力，同时也可以增强学生表述个人见解的沟通表达能力。在当前的高中音乐课堂中，教师要积极帮助学生展开对音乐文化内涵的深层次思考，使其可以自觉地与教师、身边同伴等等进行情感与思想交流，然后达成共识。因此，教师在设计互动环节的教学活动时，可以增加探究性的元素，让学生在探究性的互动中加强彼此的合作交流，在互协互助的基础上顺利完成教学任务，在增强学生成就感的同时，也可以培养学生的合作协力精神，同时还能增强学生参与探究性互动活动的兴趣。比如，在《毕业歌》这一课程中，教师可引导学生了解相关创作背景知识，然后结合《桃李劫》这部电影，深层次地展开探究互动学习，了解“九一八”事变后有志青年的崎岖生活经历，感受其中的不屈精神，在熏陶学生情操的同时，有利于培养学生的音乐节奏感，提高互动教学效果。