深度学习视野下的高中音乐教学策略

高 博

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京 211102）

引言

“深度学习”是一种全身心投入、经历思维探索过程、获得深度体验的生命化深刻学习。“深度学习”并非指超越课程标准要求、加大知识难度，而是在课堂上学生通过自主学习，获得探究、合作的高峰体验，提高思维含量的过程。这是学习的良好状态。当下，培养学生核心素养的教学一定是指向深度学习的。虚假学习、浅层学习不能指向核心素养的培养，所以关键就是怎样把学生引向深度学习。

一、高中音乐的“深度学习”意味着内容要“瘦”

教学中我们常常为“教得完整”而设计了过多的环节，课堂往往内容庞杂，需要“瘦身”，以便目标更加集中，内容更加简要。如教学《梨园百花》，不少教师从戏曲的发展讲到戏曲的脸谱、戏曲的行当、戏曲的表现手段等，面面俱到。这种没有任何思维含量、没有难度、无法引发学生学习兴趣的学习，无法提升学习的品质，是不具有学习价值的。正如德国教育家赫尔巴特所说：“教学不能总是让人在舒适的山谷中游荡，相反要让人练习登山、掠过草地与沼泽，并使人获得广阔的视野。真正的学习，意味着登山式的挑战与冲刺。”

如果让学生从戏曲的发展、脸谱、行当、表现手段中任选自己最感兴趣的一项，进行自主学习、深度学习，再进行交流展示。这样的教学设计就会很好地简化教学头绪，规避教师的“多教”行为，“伤其十指不如断其一指”，打仗如此，教学亦如此。

二、高中音乐的“深度学习”意味着时间要“够”

学习需要时间，尤其需要静思默想的时间。没有足够的时间，学生只能停留在语言的表面，而难以深入话语潜藏的含义。

高中音乐教学强调学生的主体作用，学生在鉴赏活动中以“多”参与、“多”交流、“多”感悟为途径，重视学生学习方式的转变，在高中学生自主学习和小组合作的基础上，让学生有更多的机会“走近”经典作品。同时，创设教学情境，让学生在听、思、唱的过程中加深对作品的认识与理解，在鉴赏活动中，无论是小组讨论，还是分析评说，要留有足够的时间，让学生多动、多唱、多表现，在审美的体验中感悟经典作品审美自律的个性特征。

留有足够的时间，小中寓大，见微知著，层层深入，循序渐进，深度教学的效果不言而喻。

三、高中音乐的“深度学习”意味着过程要“透”

透，即学生对所学内容不但知其然，还能知其所以然。当然，“透”是相对于这个年龄阶段的学生所能理解的深度与高度。一堂课真正要达到“通透”的境界，是需要教学智慧和学习智慧的。以《梨园百花》教学为例，在学生交流的基础上，教师对京剧的声腔做较“透”的讲解补充。

师：唱显然不够，我知道，唱京剧对于大家来说不是那么容易，但声腔可是京剧中非常重要的表现手段，考考大家，知道京剧有哪两大声腔吗？

生：西皮和二黄

师：很好。请大家看谱子，谱子上给大家呈现了三段唱腔过门儿，西皮流水板、西皮原板和二黄原板，原板就是各种板式的基本形态，其他板式都是以原板为基础，演变发展而成的。请大家跟我一起来唱一唱，感受一下京剧的板腔。

师：唱得很好，下面我给大家欣赏三个京剧经典唱段，请同学们一边欣赏，一边判断分别是什么板腔体，是什么行当，你能判断出扮演的是什么人物吗？

生：西皮流水，苏三，青衣；二黄原板，杨贵妃，花衫；西皮原板，包公，正净（铜锤花脸），陈世美，小生。

这种货真价实的“深度教学”何愁没有前景和市场？

四、高中音乐的“深度学习”意味着所得要“厚”

“完整”并非一定“厚实”，有时恰恰因“完整”而“浅薄”了。只要集中教某一点知识，学生就会有看得见的变化，获得实实在在的长进。教得不完整了，但学生学有所得。这便是“厚”，是在学生已有水平上的“增厚。以《梨园百花》教学为例。

师：大家判断得非常好！大家来看（指向板书关键词），唱、念、做、打包含了唱的技术，说的技巧，做融合了舞蹈艺术，打呢？脸谱呢？

生：武术和美术。

师：所以大家看，京剧就是用这一系列的表现方式来讲故事，因此，京剧是集合了文学、说、唱、舞蹈、武术、美术,是综合性表演艺术。再来看，大家刚才讲到了行当，也看了几段视频，判断得也都挺准确，那么，我想请问大家，行当的作用是什么？

生：行当可以区分人物性别、人物特征、人物年龄等。

师：很好。行当的作用简而言之就是以相对固定的装扮对剧中人物的性别、性格、年龄进行最直接的表现，你们注意到了吗，不论春夏秋冬，不管哪朝哪代，剧中人物的装扮是相对固定的，还有同学们刚才表演的开门、开窗，在京剧的表演中也是有规定的，开门向里开，开窗向外开，这些也都是被固定的格式，所以，京剧除了有综合性的特点外，还有什么特点？

生：程式化。

师：脸谱也好、唱念做打也罢，都是为了更好的舞台表演服务的。那么请问，京剧的舞台表演特点还有什么？让我们来看一段歌剧中骑马（视频《阿依达》选段）和京剧中的骑马（视频《智取威虎山》片段），看看戏剧的舞台表演特点是怎样的？

生：虚拟。

师：很好！虚拟是京剧舞台的重要表演特点，与西方歌剧的表现手法截然不同。这也正是京剧的魅力之一。梅兰芳先生将京剧带出国门，展现在西方人的眼前，许多戏剧大家看后为之叹服，此后，京剧的表演手段对西方戏剧的发展也产生了较大影响。由此可见，民族的也是世界的。

这样的教学，学生的已有水平“增厚”了，“深度教学”的效能可见一斑。

五、结语

深度学习视野下的高中音乐教学策略不仅关注“教”，更重视“学”，强调教和学的相互作用，用合作学习的丰富体验吸引学生，用探究学习的神秘感吸引学生，用学习中的情感交际吸引学生，用“不会”到“会”的成功体验吸引学生。加大思维含量，激发学习兴趣，提升学习品质，这样的课堂才能充满生命的活力。“深度教学”，问题是灵魂，没有问题，教学就无法进行，什么样的问题，就决定学生什么样的思考，什么样的思考，就决定学生什么样的思维品质。问题设计得好，你的“深度教学”就成功了一大半，你的教学也会变得轻松愉快。