奥尔夫教学法对学前儿童音乐教育的启示研究

李淑君

（铜仁学院 ，贵州 铜仁 554300）

引言

在进行早期的音乐教育时，通过使用奥尔夫音乐教学法能够对学前儿童进行启蒙式音乐教育，促进学前儿童的身心、情感、智力以及认知等多方面的发展，是一种有效的音乐教学方式。奥尔夫教学法的重要特点就是让学生能够通过教学的引导进入到学习音乐的最佳状态，它体现在身心与艺术的结合。结合了心理学、美学、音乐学和教育学，将音乐教育当作目标，通过独特的音乐教学模式来促进音乐体系多元化发展。在我国的音乐教育体系中，奥尔夫教学法的影响十分深远，尤其是在学前儿童音乐教育的过程中，奥尔夫教学法更能引导好学前儿童进行音乐学习与享受。本文将系统地阐述奥尔夫教学法的理念原则，进行深层次的研究，帮助我国学前儿童进行音乐学习，帮助学前教师进行音乐教育。

一、奥尔夫教学法

在我国长期的音乐教学过程中，长期进行以唱歌和学习乐理知识的教学方式，忽视了学生对音乐的感受，无法调动学生的情感和个性化创造化发展。而幼儿音乐教育是在儿童早期的学习音乐的过程中进行的教育工作，这是人的一生中进行的最早的音乐教育，在人的一生的教育中起到了非常关键的作用，为接下来的教育奠定了基础[1]。因此引进奥尔夫教学法，能够有效改变这种陈旧的教学方法，促进我国音乐教育体系的转变。

（一）奥尔夫教学法的理念

奥尔夫教学法是现在公认的有效教学模式，其教学内容在学前音乐教育活动的措施中积极探索，为幼儿音乐教育活动的全面优化开展提供相应的支持和借鉴[2]。奥尔夫教学法的理念在与“诉诸感谢，回归人本”，即需要从音乐产生的本源和本质出发，进行人类欲望本能的表达。不仅仅是需要通过语言、歌唱和舞蹈的方式来进行表达，还可以通过思想和情绪的表达来实现音乐教学。在音乐教育过程中，通过不断启发，不断提升能力来进行本能表达，重视学习的过程。其次，通过创造一种最佳学习状态，能够促进音乐教学。在进行唱奏舞蹈的过程时，营造轻松的学习氛围，激发学生的即兴创造能力，鼓励他们进行音乐表达是十分重要的。因此，教师在进行教学时，应当是一个引导者和参与者的角色。

（二）奥尔夫教学法的原则

奥尔夫音乐教育体系因其开放性、包容性，在经过半个多世纪的发展之后，依然在全球范围内流传，影响很是广泛，在中国当代音乐教育史上也是影响力较大，相为教育工作者和大众所乐于接受的一种外国教育体系[3]。

1.综合原则

与我国音乐教学中的“综合课”不同的是，奥尔夫所强调的综合原则是要求学生在音乐学习中动手、动脚、动脑和全身心的感受表达音乐。综合音乐，不仅仅是通过传统的演奏，还可以通过舞蹈、儿歌，甚至是绘画雕塑来进行多种艺术综合，从而达到音乐教学目的。在课堂上，教师通过引导，帮助学生去发现各种声音，通过想象来帮助学生联系生活常见，最后通过学生的自主整合来音乐进行艺术表达。不再局限于歌声，更通过肢体手势等多种形式。总之，奥尔夫教学法的综合原则体系在多种艺术的结合上。

2.即兴原则

奥尔夫指出，音乐教学应当以即兴参与为基础。而要体现“回归人本”就需要通过即兴演奏的方式来进行个人音乐表达。它是一种结合有效记忆和创造力发展的原则，能够调动学生的积极性。与传统音乐教学模式不同的是，这种即兴表达的方式，能够使学生彻底投入到音乐的学习中，能够最大限度的发挥学生的能动性和创造能力。在学生进行思考的同时，调用的是学生的乐理知识和表达能力，这也使得学生在学习过程中有一个质的飞跃。总之，在进行音乐教学的过程中，需要培养学生的即兴表达能力。

二、奥尔夫教学法对学前儿童音乐教育的启示

奥尔夫音乐教学法在我国的本土化，不仅保留了我国传统音乐教学的思想，而且在节奏教学、声乐教学中得到了不断拓展，在一定程度上推动了我国音乐教学事业的发展与革新。

（一）素材多元化

奥尔夫教学法对学前儿童的音乐教育的启示首先表现在应当进行素材的多元化发展，即通过民歌、童谣、谚语等多种素材来进行音乐教学。由于学前儿童的年龄小，难以理解深刻的乐理知识，难以进行大量的音乐内容记忆。因此，在进行学前儿童的音乐教学时，应当进行合适的教学内容融合，选择合适的教材，强调素材的多元化。例如可以通过一些耳熟能详的童谣儿歌来帮助音乐教学。“布谷公！布谷婆！割去麦，来栽禾，田里冒水，河里栽禾。”这首关于布谷鸟的童谣在学前儿童中有着传唱率非常高，因此，可以通过这首童谣让学前儿童理解到sol-m，帮助他们认识到布谷鸟怎么叫，割麦栽禾是什么。这种童谣方式的运用主要是因为奥尔夫自己在进行《学习音乐教材》书写时，运用了许多儿童生活的教材。只有将这些符合学前儿童发展的教材运用到学前儿童的音乐教学过程中，才能够积极地帮助孩子们回归本性，用自然的态度去学习音乐。

由于学前儿童学习音乐本身就处在一个初步发展的阶段。因此，不可能对孩子们进行严密的科学的逻辑教学，更应该培养孩子们的基础能力，让其有一个大概的审美能力。因此，实现素材的多元化就十分重要了。多样化的素材能够确保学前儿童能够接触到更多的音乐，能够进行多种方式的音乐表达，通过身心结合的方法来了解运用，打下一个坚实的音乐基础。因此，教师在选择素材时，可以多选择与学前儿童贴切的生活内容，通过音乐教学的方式来促进学前儿童进行音乐学习。所以，在进行学前儿童的音乐教学过程中，教师不妨多多采用这种童谣，儿歌等方式来进行教学。

（二）能力全面化

在学前儿童的音乐启蒙教育过程中，通过运用奥尔夫音乐教学法，能够充分调动学前儿童的主动性和积极性，同时培养他们的创造能力。因此培养学前儿童的能力是十分重要的，通过音乐学习的方法更能够取得更显著的效果。在进行奥尔夫教学时，应当注重学前儿童能力的全面发展，即通过音乐教学培养学前儿童的创新能力，自主意识能力和自我表达能力。

在音乐教学过程中，教师可以通过提供一个身边随时用得到的东西进行创造教学，不仅仅是通过音乐教材。一支笔也可以敲打出美妙的音乐，一个水杯也能展现出独特的音乐。例如教师可以让孩子通过身边可以利用到的东西进行一小段的演奏，确保音乐效果让人有美的享受。孩子们通过同笔敲打桌子和水杯的声音，将节奏进行表达，这就达到了创新教学的目的，培养了孩子们的创新能力；其次，教师也可以让孩子们即兴编唱简单的音乐，达到创新的目的。

第二，在音乐教学过程中，教师也可以通过让孩子上台表演的方式来培养孩子们的自我意识能力，让其全身心的投入到音乐学习中。例如当教师教完一首简单歌曲后，教师伴奏，让孩子们进行演唱。通过这种方式让孩子们进行音乐学习也是一种有效的学习方式，这才现实教学中运用的非常广泛。

第三，在音乐教学过程中，教师不妨打破教学常规，通过对一些偶发事件和偶然因素进行运用，调动学前儿童的的即兴思维。例如教师提问关于农作的诗有哪些，当一个孩子回答《悯农》时，教师可以让孩子用唱和跳的形式将诗的内容表达出来。当另一个孩子回答《田上》时，教师可以引导孩子用唱形式将诗的内容表达出来，这是锻炼了学前儿童的自我表达能力。

（三）活动综合化

音乐教育是艺术教育中很重要的部分，也是素质教育中不可缺少的部分，所以有效的音乐教育方法就显得尤为重要。突出教学活动的综合性最主要的是让学前儿童处在一个综合审美的阶段中，通过实践等多种方式来进行音乐教学。因此，教师在进行学前儿童的音乐教学时，可以在夏天带孩子们去草坪听蛐蛐叫，在树下听蝉鸣，在秋天听秋风听球秋雨。多种方式的结合可以帮助孩子们系统地综合地了解到音乐的展现形式是多种多样的；其次，教师也可以开展多种教学活动，通过综合教学的方式来促进孩子们全面感受音乐的力量，培养孩子们的能力。

（四）过程评价化

奥尔夫儿童音乐体系的出发点，不是为了把孩子们都教育成为音乐家,而是要把他们培育成全面发展的创造型人才。音乐在启迪智力，发掘创造力方面起着其它学科无法取代的作用 。奥尔夫音乐教育注重的并非结果，而是要在过程中让孩子们发现自我，让每个孩子参与到音乐学习中。这种音乐教学方法并不注重孩子们到底可以完成多少教学任务，而是在过程中如何通过方法引导，趣味教学等方式自然而然的获得教学效果。它强调的是孩子们的积极主动性，强调孩子们必须发现自我。因此，通过过程评价的方式来帮助音乐教学是一个有效的方法。教师在进行音乐引导时，可以通过及时反馈评价的方法告诉孩子们应当如何做，应当怎样创新。

三、结束语

传统的学前儿童的音乐教学法是对唱歌的枯燥重复，学生们在相关音乐课程的学生过程中也只是被动接受，这样往往无法取得很好的学前音乐教学效果。而奥尔夫的学前音乐教学模式就能够充分激发学生们对音乐学习的兴趣，取得一个良好的学前音乐教学效果；其次，奥尔夫教学法最大的特点是开发孩子的内心世界，让孩子在一种轻松的学习氛围中自然而然的进行学习和创造，通过各种表达方式来投入到音乐世界中。因此，将奥尔夫教学法应用到学前儿童的教育中十分必要，给孩子无限的发展空间也是十分必要的。