浅析如何利用音乐课堂教学中的互动语言表达

【摘要】本文针对音乐教学实践环节中，音乐课堂教学中师生互动环节语言表达存在的问题，从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中教师的语言表达及引导对课堂教学的效果及整体把握、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨，论证了语言表达对课堂教学中师生互动环节的重要性。

【关键词】音乐课堂教学；互动教学；肢体语言

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

音乐课堂教学不同于传统学科的教学模式，在课堂上所有的声音、画面等视听知觉信息都是学生获取知识的渠道。在2011年教育教学改革之后，音乐课堂的教学目标变为情感态度与价值观的树立，目的是改变教学的主体，由“双基”教学变为“互动式”教学，这一转变使原来单向的灌输变为通过教师的音乐语言能力交互，进而达到音乐课堂中双向感受的情感式交流。

互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果，教师的语言表达能力显然成为了师生互动环节的重要纽带。

一、音乐课堂教学中常见的“语言事故”

学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素質、家庭情况等诸方面都存在差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。也就是本文中的“语言事故”——将部分学生的思维固肘，使师生互动达不到理想效果。通过实践与观察，笔者认为在教学过程中互动语言的表达有三忌：

（一）忌“情绪化”

“情绪化”，并不是指在音乐课堂教学中情绪体验的部分，而是指教师教学中语言表达中插入个人的见解或观点，在引导学生时会产生相左的意见，于课堂组织不利。教师在课堂教学中应更客观、更可信、更直观，对学生的引导应符合整体的教学目标，以学生的生活经验为基本，在其基础上对其进行情感体验方面的引导，不掺杂个人的主观臆断，不评价学生个人的好坏。

（二）忌“赘余话”

很多教师在组织教学的过程中虽然准备充足，思路清楚，但一旦出现任何错误，其在语言的组织与表达上难免有失妥当，当他返回来想要将刚刚遗落的地方重新插入时便会出现“赘余”的现象，原因有二：一是对于课堂存在紧张感，二是对于刚刚错误的地方没有自信。

（三）忌“分岔话”

所谓的“分岔”指的是教师在教学中前言不搭后语，将之前所讲的问题还未结束便重新引入下一个话题，这在实习生中很是常见，也是由于紧张或是对课堂教学重点把握不够而引起的，很多同学在这过程中，由于教师语言引导的不顺畅而导致“开小差”，回神时已经跟不上了，教师语言的“分岔”会引起学生的迷惑，在每每跟不上思维跳跃时就会选择放弃。那么，我们除了做好课前的准备工作外，更应该通过一些肢体语言的设计，或者对面部表情的协调管理，来帮助师生互动中的情感共鸣，即使有了“分岔”也能及时走回正路。

二、如何避免音乐课堂律动中师生“语言分流”

（一）如何在不了解学生的初始阶段，在音乐律动环节迅速摆脱“语言分流”呢？

在律动的过程中应注意把握整体和个别的节奏。整体是指所有学生的注意力是否都已集中在教师身上，肢体语言要比单独的语言更有作用，在律动之前可以与学生规定，老师做什么样的手势表示他们要做某一个固定的动作。例如，老师双手举过头顶手成握拳的状态，学生便全体立正不说话，做不到的同学在下一个环节中要进行发言。通过这种形式能够保证在不熟悉班级学生的初始阶段将课堂纪律把握得更牢。个体是指在律动过程中要实时关注学生个体的动向，律动是否符合要求，是否有要溜号的趋势等，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

（二）在师生音乐律动的互动过程中出现“语言分流”时如何来解决

教师在准备与学生进入互动环节时，要把握好两个前提：一是学生对教师授课内容的兴趣和注意是否集中在教师的身上，这样能够更好地掌握学生与教师的互动进度；二是课堂的整体纪律，一般来讲，最适宜的互动时间掌握在上课的第25～30分钟，这个阶段学生已经对课堂产生了代入感，对老师所教授的内容也可以产生相应的思考与回应。当满足这两个条件下的互动产生“语言分流”时，教师更要避免出现过于严肃的词汇，这样会打破刚刚形成的良好的教学氛围。语速适宜，语言得当，要更加自信，在保证温和的同时，语气要坚定，不能发虚，并配合一定肢体语言，则能更好地发挥出语言表达的效果。注重情感体验，不刻意强调音乐基础知识，使学生能够毫无负担地投入到体验中去。

三、小结

语言表达能力不仅仅是教师从业能力中的必备素质，更在课堂的组织教学中发挥着至关重要的作用。语言于思想而言不仅仅只是代步工具那么简单，更是师生之间沟通的桥梁与纽带。

作者简介：于仙（1994—），女，辽宁师范大学音乐学院，在读研究生，研究方向：音乐与舞蹈学。