音乐欣赏中自主先学问题的应对策略

游红

【摘要】这几年，小学音乐欣赏教学已经越来越受到音乐教师的重视。但是在实际操作中还是暴露出一些问题：①教师总体讲得太多，带得太多，害怕学生听不懂音乐，害怕学生不会创编，虽然有多种音乐实践活动，但学生总体来说是被老师牵着鼻子走。②学生的“潜意识”暴露不够，问题没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。

【关键词】音乐欣赏；小学

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想。对于很多学科来说，相异构想需要纠正，但在音乐欣赏中，相异构想需要激发。音乐具有“不确定性”特点，即同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受。在音乐欣赏教学中，我们发现现在的孩子们对歌乐曲有自己的理解，而且他们的理解有的已经超出了我们对学情的初步估计，甚至有的已经触及了该课时学习的目标。

怎么能正确分析学情？怎么调动各种层次的学生参与音乐学习的兴趣，让每个层次的学生在音乐欣赏的学习活动中都有提升？在教学实践中，我对引导学生“自主先学”做了一定的实践研究，并提炼了一些有效的经验。

一、经验不足错误感知——减少错误的相异构想

（一）音响中寻找理由减少错误的相异构想

虽然说音乐没有对错，但是在实际的感知中，有个别学生还是会对音乐做出不太正确甚至是错误的感知。如当学生听小提琴独奏曲《蜜蜂》说其是描绘的“兔子”时，我不会马上否定孩子的答案，而是问：“你为什么说是‘兔子呢？”生答：“因为音乐快，就像小兔子在跑。”这时我会赞扬他有自己的感受，还会补充一句：“同一首乐曲，每个人会有不同的感受。我们来听听其他同学的感受吧！”在接下来的再次聆听中，我会引导孩子寻找音乐是怎么表现蜜蜂的。有的说音乐很快，就像是蜜蜂在快速扇动翅膀，有的说音乐就像是蜜蜂发出的嗡嗡声……接着，我们再多次听音乐，用体态动作随音乐表现《蜜蜂》的形象、用旋律线表现音乐等等。这样，正确的音乐形象就会在学生的音乐实践活动中逐步建立起来。

（二）借助视觉的感知减少错误的相异构想

音乐是听觉的艺术。听能激发学生对音乐的想象。但是，在一些时候我们也需要视觉的帮助，让学生提高音乐欣赏的有效性。比如，欣赏器乐作品，看乐器演奏的视频就非常直观形象；配合作品，通过视频或图片了解风土人情，能帮助学生更好地理解音乐的地域特色。如，欣赏《山童》时，学生不但通过PPT了解了歌词中非常有趣的衬词，更是看到了歌曲A部分和B部分节奏的不同。A部分节奏紧密、B部分节奏舒展。如果没有PPT展现节奏的变化，学生会错误地认为是速度的变化。而且，这是用语言解释不清的。

所以，有时听到的不一定是正确的！恰当的视频和PPT展示，能提高学生音乐欣赏的有效性，减少错误的相异构想。

二、过于发散偏离主题——创设音乐表现的环境

初次聆听音乐，学生对音乐的感受是感性的，也是最发散的，他们会在音乐声中插上想象的翅膀，自由翱翔！有时过于发散的“相异构想”却会误导学生对音樂的感知，降低学习的效率。这就需要我们去正确引导，尽力避免错误的“相异构想”的产生。

一年级欣赏二胡齐奏《小青蛙》，以小青蛙的故事为线索，学生和老师一起完成故事的创编和表现。这样的音乐学习活动符合学生的年龄特征和音乐课程的学科特点，体现了以音乐为本，以学生为本的新课程理念。但是一堂课试讲下来，效果并不理想！为了激发学生的相异构想，初听时没有告知曲名是《小青蛙》，让学生听乐曲想象音乐描绘了什么动物。结果答案非常多——小鸡、小鸭、蜜蜂、兔子……而且还都有理由。如此多的错误相异构想，让老师疲于应付，也在此处花费了大量的学习时间，影响了学习目标的达成。可能是提出的问题太大了，指向性不明确，所以学生的想象过于发散。于是，创设情境“这个故事发生在池塘里。听一听这是池塘里哪种小动物的音乐？”创设的环境划定后，学生产生的错误相异构想减少了。

三、触及目标但须深入——合作探究清晰形象

在学生自主先学初听音乐的学习环节中，只是展现了对音乐的初步感知，教师要善于利用学生呈现出的种种相异构想，架起学生与作品之间一座沟通和理解的桥梁，引导学生去深入理解音乐形象。接下来，我们就要引导全班孩子去深入感受这些细节的变化。这样才能使所有孩子的音乐欣赏能力提升。

看看四年级学生欣赏《牧羊姑娘》第一乐段的表现：

自主先学、交流互学，听，音乐的情绪？为什么有这种感受？复听，什么乐器在演奏，乐器的音色有什么特点？再听，“LU”哼唱，划旋律，感受旋律的走向特点。

参考文献

[1]张人利.后“茶馆式”教学[M].上海：上海教育出版社，2014.