柯达伊教学法在音乐教学中的应用探究

唐琬琰

【摘要】在我国大力推广和实施教育改革以后，素质教育愈发受到各界人士关注，对小学音乐教学来说，这是有利于促进小学生德、智、体、美、劳全方面发展的，还可以陶冶学生情操，提升其综合素质水平。柯达伊教学法具备较强的系统性和完善性，将其应用到小学音乐教学中，可以提高教学质量和效率，激发学生学习音乐知识的热情和积极性。基于此，本文针对柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践应用进行深入分析和研究，提出一些看法和建议，以供有需人士参考。

【关键词】柯达伊教学法;音乐教学;应用探究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着教育改革的大力推广和实施，使得我国教育愈发重视“德、智、体、美、劳”全面发展，小学教育是人类学习的重要启蒙阶段，在小学教育中，有效开展音乐教学活动，可以熏陶小学生艺术思想、培养学生审美意识、促进脑力发育。近年，新课改的内容被逐步深化，柯达伊教学法得以在小学音乐课堂教学中应用，有关实践表明，科学、合理应用柯达伊教学法有利于引导小学生全面感受音乐的魅力，提升教师音乐教学质量。就我国现阶段的音乐教学实际情况进行总结，愈发多的学生开始逐渐失去了对民族音乐的喜爱，在国家大力倡导新课改的时代背景下，全面激发学生们对民族音乐的热爱成为了音乐教师义不容辞的责任。

一、柯达伊教学法的基本特征

（一）重视本国传统

柯达伊教学法的核心理念认为演奏的曲目要体现出本国特质，于是教学内容大多为民谣和创作型音乐，这不仅有利于传承和发扬本国的传统音乐文化，还有利于激发本国音乐艺术家的创作热情和积极性，推动民族音乐更好发展。从某些方面来说，柯达伊教学法的教育理念類似于我国重视对传统艺术文化进行传承和发扬的教育理念，中华文化博大精深、源远流长，具有极为丰富的文化底蕴，拥有多样化的民族部落，不同地域有着不同的音乐特色，特别是地方民谣类型众多。我国的教学人士就可以积极借鉴柯达伊教学法的教学方式，积极地把民谣作为教学素材，在弘扬优秀民族艺术文化，提高国内音乐创作水平和小学生的音乐素养。

（二）重在体验欢乐

受应试教育影响，国内的学校都不会把音乐作为重点教学科目，有些学校的数学、语文等科目教师还会大量占用音乐课程时间教授其他科目知识，导致音乐课程地位低下，不受重视。柯达伊教学法倡导的是在学习其他科目的同时也要重视学习音乐知识，而且实践证明这并不会给学生的学习成绩带来负面影响，由此可见，柯达伊教学法的教学核心价值在于给学生带来更多的欢乐，缓解沉重的学习压力和负担，体会多姿多彩的校园生活，为了使学习难度得到降低，柯达伊教学法会使用节奏唱名法和首调唱名法，这和国内的音乐教学方式存在明显的差异性，也是值得我国音乐教师去学习的地方。

二、柯达伊教学法的具体应用

（一）柯达伊教学法在唱歌教学方面的应用

柯达伊教学法结合了传统音乐教学的优势，还总结出在实践教学时一些辅助技巧，例如首调唱名法、柯尔文手势、字母标记法等等。柯达伊教学法的创始人佐尔丹·柯达伊认为通过使用科学、合理的音乐教学方式，可以让孩子们感受到音乐的美好，给学生带来愉悦的体验，使其身心得到良好熏陶。小学音乐课程教学中，占据比例较重的就是唱歌教学，目前大多数音乐教师都是把学生以班级作为单位进行划分，展开集体教学活动，由于一个班级的学生人数太多、对应教学设施不完善等问题影响，教学效果并不理想。在使用柯达伊教学法以后，教学水平和效果得到大幅度提高，而且在进行教学时不需要使用其他乐器作为辅助，所以得到广泛应用。例如在进行《我爱家乡我爱祖国》这一曲目的教学时，教师就可以结合使用柯尔文手势，通过不断变化的手势展现跌宕起伏的音乐旋律，让学生深刻体会到音调的波动，有利于帮助学生更好掌握歌曲的旋律，不管是对于独唱教学还是合唱教学，都有着显著的教学效果，降低学生唱歌跑调的几率，加深对音乐知识的理解和记忆。

（二）柯达伊教学法在欣赏教学方面的应用

进行欣赏教学是为了培养小学生养成良好的赏析和品鉴能力，让其通过倾听去感悟音乐，陶冶情操，欣赏教学需要培养的能力包括分辨音长、音高、强弱、音色、节奏等等，进一步激发学生在倾听音乐时产生情感的共鸣。同时还可以结合各民族传统特点，在教学过程中引用具有我国民族特色的创作型素材，培养小学生的爱国情怀，例如《草原放牧》和《梭罗河》等音乐曲目，体现出柯达伊把民族音乐作为核心导向的教育理念，教师在带领学生欣赏这些歌曲时结合使用节奏唱名法和柯尔文手势，让学生深刻感受到音乐的律动，进一步提升学生把握歌曲节奏感的准确度。

（三）柯达伊教学法在节奏教学方面的应用

节奏是音乐的生命，学生对节奏的良好把握更有利于学生进行音乐的学习，因此，对学生进行节奏训练是小学音乐教学的重要环节，将柯达伊教学法在小学音乐节奏教学中进行应用，更有利于学生掌握音乐节拍，理解音乐的不同节奏所产生的效果。比如，在节奏教学中音乐柯达伊的节奏时值音节读法，更有利于学生进行理解，如二分音符用“爬”的节奏来进行表示，读作“爬呀”;四分音符用“走”来表示，读“走”;八分音符用“跑”来表示，读“跑跑”;十六分音符用“哒”来表示，读“哒哒哒哒”（疾驰的马蹄声），表示如下图：

通过象声词和音乐节拍相结合，更符合小学生形象认知的特征，通过柯达伊教学法在节奏教学方面的应用，可以启发学生的联想，丰富学生的想象，能够起到良好的教学效果。

（四）柯达伊教学法在识谱教学方面的应用

小学年级的学生由于抽象思维能力还不强，对于专业乐谱很难理解，因此，将柯达伊教学法应用与识谱教学中，让学生更加简单地进行乐谱的识别和记忆，从提高学生的识谱能力。比如可以将每个唱名简化为一个拼音，即“do、re、mi、fa、sol、la、ti”记作“d、r、m、f、s、l、t”。降半音发“a”，诸如“mi”唱成“ma”，升半音发“i”，诸如“re”唱成“ri”，高八度右上角加，诸如：r、t，低八度则加在右小角，诸如：r，、t，等，字母谱更有利于学生的理解，比如在一年级的歌谱上面每个音都标有字母唱音，二年级则是每个小节的第一个音上面进行标识，三年级只有在乐谱的开头标注，甚至一些比较短小的乐谱并没有标注。在学生进行五线谱学习以前，通过柯达伊教学法的应用，可以有效降低学生识谱的难度，激发学生的兴趣，提高学生的音乐学习信心。

三、结束语

综上所述，迄今为止，柯达伊教学法已经发展成为一套具备较强完善性、系统的教学方式，可以给学生营造轻松愉悦的教学氛围，让学生在舒适的环境中放松身心来学习音乐知识，把抽象的理论知识形象化、生动化。柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践应用，不仅提高了小学音乐课程教学质量和效率，还激发了学生学习音乐知识的热情以及积极性，从一定程度上来说，柯达伊教学法的应用成为了传播音乐教育、提高国民音乐素质水平的必然举措。

参考文献

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[4]潘燕.柯达伊教学法在我国中小学音乐教学中的借鉴与应用[J].北方音乐，2017，37（6）：158.