高专幼教声乐表演教学创新探索

【摘要】高专幼教声乐表演教学有学科个性追求，教师要有观照意识，针对教学目标要求，精选教学内容、创新教学形式、启动教学训练、拓宽教学实践，为学生创设适宜的学习环境，成功形塑学生声乐表演能力。教师将音乐、旋律、节奏、演绎等多种音乐元素进行融合性处理，可以有效提高学生声乐表演素养，厚植职业功底。

【关键词】高专幼教;声乐表演;教学

【中图分类号】G613                           【文献标识码】A

“高师幼教专业的声乐教学，因为幼师专业声乐教学负责的是幼儿声乐教学，学生不仅要具备幼儿歌曲的演唱能力，还要有一定的表演能力。”[1]在具体教学中，教师需要有充分的教情和学情调查意识，对教材内容进行筛选，对教学形式进行优化，对教学训练展开创新设计，以有效拓宽学生学习视野，形成扎实的声音表演基本功底，这对提升学生未来从事幼教专业工作有更多帮助。

一、精选教学内容，创设声乐表演学习情境

根据声乐表演的特点，教师在教学内容选择时，需要充分考虑多种制约因素。首先是教材内容适合度问题，教材内容具有普适性，教师要针对教学实际需要作出选择，提升教学应用价值。其次要考虑学生接受实际，以及学生声乐表演基础，学生在声乐表演方面存在个体差异，教师要为不同学生做出匹配性设计，不妨展开全面的学情调查，为学生选择适合度更高的学习内容。第三，教师要在教学情境创设上做更多考量，切准学生学习兴趣取向，这样才能成功调动学生参与声音表演学习活动的热情。选择幼儿歌曲、通俗歌曲、技巧性艺术歌曲等作为表演内容，可以为不同学生群体提供贴近服务。

精选声乐表演教学内容，教师要发挥关键作用。在具体操作中，教师要注意对学生声乐表演基础展开考量，运用学生最为熟悉的声乐作品，为表演提供适宜的音乐表演背景。如幼教歌曲《虫儿飞》《茉莉花》《灌篮高手》《蜗牛》《小燕子》等，都能够给学生提供表演学习机会。在通俗歌曲选择时，教师为学生选择了《四季歌》《让我们荡起双桨》《兰花草》《橄榄树》《外婆的澎湖湾》等。虽然有些歌曲已经相当久远，但其流行性很强，非常适合学生展开表演。选择技巧性艺术歌曲时，教师全面征询学生意见，选取了《我爱你塞北的雪》《我属于中国》等，这些歌曲篇幅较大，音域宽广，便于展开连续性表演，演唱也需要有一定技巧，其训练价值更高。教师在选定教学内容之后，需要对声乐表演展开对应教学。学生对歌曲都比较熟悉，与表演接轨更为顺畅，课堂教学获得丰富效果。

高专学生大多有比较鲜明的音乐个性追求，其兴趣爱好倾向性更强。为提升学生学习热情，教师还可以对教学情境创设进行创新改进。在具体操作时，不妨借助多媒体手段为学生布设音乐背景，播放一些画面，让学生产生表演的冲动。教师还可以为学生布设一些表演任务，让学生在实践操作中形成表演能力。

二、创新教学形式，优化声乐表演指导体系

声乐表演教学形式众多，教师要做好甄别和选择，为学生提供适合度更高的学习形式，势必能够获得丰富学习调动效果。将声乐表演和舞蹈相结合、将无实物练习和声乐表演相结合、将作品体验和声乐表演相结合，都可以产生丰富教学促进动力。教师需要根据教学实际需求，为学生提供更多学习契机，让学生在不断体验实践中形成声乐和表演能力。创新教学形式，优化声乐表演指导体系，教师要发挥关键作用。如果有需要，教师不妨深入到学生群体之中，对学生学习诉求进行深入了解，针对学生实际作出教学调整，这样才能有效调动学生学习主动性，为声乐表演教学提供丰富设计参数。

“声乐作为学前教育专业技能课程的重要组成部分，对学前专业的学生来说是必须要掌握的一门课程。柯达伊音乐教学法对学前专业学生的启示很大，因为它提倡母语和以歌唱为中心进行教学。”[2]在声乐表演教学中，教师为学生准备更多学法选择，能够给学生带来更多学习启迪，帮助学生尽快掌握学习要领，提升课堂学习效率。如无实物练习和声乐表演相结合时，教师可以为学生提供更多学习机会，因为没有实物练习，不受场地、道具、时间等因素的制约，非常适合学生在不同场合、不同时间段展开学习训练，这无疑是最为灵活的学习活动形式。教师不妨利用翻转课堂形式，以微视频传授方式为学生提供学习训练机会，让学生随时利用智能手机进行学习表演训练。无实物表演隨时可以发生，教师教学指导要提高契合性，针对不同群体学生学习实际需求作出设计，让学生通过多种途径展开学习历练，自然形成声乐表演能力。

学生未来要从事幼教工作，面对幼儿时，教师需要有过硬的表演功底，运用无实物进行表演，可以给幼儿带来丰富想象力。这种表演具有极为重要的运用价值。因此，教师给学生布设无实物表演机会，这是比较有价值的训练设计。

三、启动教学训练，形塑声乐表演技巧能力

声乐表演教学训练内容和训练形式选择时，教师要贴近教学实际，利用教材内容进行创新性设计，减少教师专业讲解，为学生创设更多实践活动机会，学生参与训练的热情更高，其训练效果也会更为显著。在声音表演形式选择时，教师可以给出更多选项，让学生自由选择，这无疑可以有效激活学生参与主动性。独唱声乐表演训练、重唱合唱声乐表演训练、歌舞伴唱声乐表演训练，都能够为学生带来更多训练体验，教师需要根据教学训练实际，随时作出教学调整，以满足不同群体学生的训练实际需求。

声乐表演与舞蹈训练相结合，这是幼儿教师最需要具备的能力。声乐表演和舞蹈联系紧密，一边歌唱一边舞蹈，这种表演形式最适合幼儿教学实践。因此，教师在引导学生展开学习时，需要从声乐表演和舞蹈基本功角度展开设计和发动。首先是姿态训练，声乐表演需要有良好的姿态，以便发声演唱和表演。因为与舞蹈结合到一起，对表演者的姿态、面部表情、眼神运用、手势活动等都有一定要求，要根据教学内容实际作出个性设计。例如，站立、抬头、挺胸、收腹等动作要协调运用。其次是面部表情和眼神运用，歌曲演唱时，表演者的面部表情和眼神要贴近作品含义，不能出现违和感。面部表情和眼神需要保持一致性，教师在具体传授时，需要从最基本的眼神“焦点”开始训练。不同表演内容有不同表情眼神要求，教师要给出更多针对性引导。如《拉骆驼的黑小伙》，这首歌曲表达一群姑娘看石榴花、牵骆驼的黑小伙那种羞涩的神态，在表演中，需要对面部表情和眼神有特定要求。教师先给学生做出示范，然后让学生展开探索表演，很快就找到了操作要领。

教师从不同角度、不同维度对学生展开实践训练指导，帮助学生自觉掌握表演技巧和方法，给学生带来更多启迪和帮助。要让学生敢于展示自我，其重要基础是胸有成竹，表演技巧和方法更为丰富了，才能给学生带来更多表演自信。

四、拓宽教学实践，建立声乐表演实习机制

声乐表演教学不能局限在教室内，需要给学生提供更为广阔的时空条件，让学生在生活实践中展开历练学习，其锻炼效果会更为丰实。不妨让学生走出教室，在学校范围内展开演绎表演，到其他班级进行演绎展示，也可以到实习单位进行实践操作，让更多行业人士参与评价活动，自然能够形成良性训练环境。学生在生活环境中展开声乐表演，需要成熟的技能，更需要有成熟的心理，这对很多学生是一种严峻的挑战。教师需要从教学实践出发，为学生提供更多表演机会，以有效训练学生声乐表演能力。

拓宽教学域度，让学生结合实习实践展开声乐表演学习，这样才能给学生带来更多学习体验和感知。为提升学生实战能力，教师为学生布設了模拟实践场面：让部分学生饰演幼儿园小朋友，然后选定“教师”进行实战性教学操作，利用声乐表演手段推开教学。每一个学生有十分钟的操作机会。教师为学生设计了出场顺序，以及教学内容，让学生自行创编教案程序，并根据个性喜好展开教学调度。模拟实践开始后，学生顺利进入到角色之中，利用多种教学手段，将课堂引向声乐表演方向。有学生选择了《小燕子》歌曲作为声乐表演内容，一边歌唱一边舞蹈，舞蹈动作贴近歌曲内容，从舞蹈动作中能够感受到小燕子的可爱形象。教师组织其他学生对其进行专业点评，课堂教学进入崭新阶段。学生互动频繁，并在交流中形成崭新学习认知。也有学生选择了《蜗牛》这首歌曲，利用流行歌手的表演形式，向大家展示其表演功夫。课堂教学气氛被推向高点，教师对学生的精彩表现给出积极评价，学生从中获得更多学习启动力。

教师为学生布设了模拟实战训练场面，给学生提供了难得的学习历练机会。声乐表演需要更多技巧方法支持，也需要强大心理支撑，教师从各个方面展开教学设计，对学生进行多种形式的教育和启发，自然能够给学生带来更多学习启迪，帮助学生尽快突破心理瓶颈，实现学习认知能力的跨越式发展。

“幼儿期的孩子对于歌唱有着天生的热情和兴趣，也正处于热衷模仿的阶段，因此幼儿教师的音乐水平、声乐能力，对幼儿发展音乐爱好、进行音乐学习和能力培养有着重要的引领作用。”[3]作为高师音乐教学，需要对学生未来就业实际负责，全面培养学生声乐歌唱表演能力，全面塑造学生声乐综合素质，以胜任未来幼师工作。

参考文献

[1]王坤.新教育理念下高师幼教专业声乐教学改革探究[J].北方音乐，2017（7）：13.

[2]游红梅.浅谈柯达伊音乐教学法在幼教声乐课堂中的运用[J].黄河之声，2018（18）：23.

[3]周晓梅.培养幼儿教师声乐能力的有效途径[J].北方音乐，2017（6）：43.

作者简介：孙晔（1976—），女，江苏盐城人，本科，盐城幼儿师范高等专科学校高级讲师，研究方向：幼儿师范音乐专业教学与研究。