初中音乐素养诊断性评价策略研究

吕修艳

【摘要】音乐学科作为初中学段的一门必修课，承载着学校美育和培养学生全面发展的重要任务。但是长期以来，音乐学科“学”与“考”的分离，使得音乐素养的评价缺少指标、量表标准的客观尺度，既无法真实地反映学生音乐学习的情况，更不能很好地激发学生学习音乐的兴趣，难以进一步开发学生自身的综合素养。

【关键词】初中音乐素养;诊断性评价;评价策略

【中图分类号】G622                           【文献标识码】A

诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。初中学段，每位任课教师往往都同时带同一个年级十几个班的音乐课，有的甚至还要兼带几个年级的音乐课，班级多，学生多，上课多，特殊情况下还要接管别人的基础年级，这样就造成许多老师上了一个学期甚至一年的音樂课，还叫不出几个自己任教班级学生的名字，更谈不上对他们学习效果的检测和分析了。作为一名在初中音乐教学工作了20年一线教师，结合自己在课堂教学的实践经验，以七年级音乐为例，谈一谈初中音乐素养诊断性评价的策略实施构想。

首先，诊断性评价到底有何具体实际的意义？对初中音乐教学有何指导意义呢？

对初中音乐素养开展诊断性评价，不仅可以了解学生已具备音乐素养水平，还能以此结果指导日常音乐教学，通过有效的教学活动，提升学生已有的的音乐素养，培养发展学生新的音乐素养，体现在音乐自我发展需要，音乐审美感知与体验以及音乐文化理解几个方面，形成了结合学科的初中音乐的核心素养。根据初中音乐核心素养的生成，构建符合学生学段能力水平的过程性评价和终结性评价。

对七年级的学生音乐素养的诊断性评价，是在七年级音乐教学活动开始之前进行的评价，它的作用不仅在于对学生的音乐素养水平进行鉴定，更是为了发现学生音乐学习能力上存在的问题与原因，以便指导接下来的整个初中阶段的音乐教学活动。

根据评价的结果与数据进行对比分析研究，对评价的结果予以真实的反馈，了解学生的基础知识掌握情况，学生的音乐专业特长与兴趣爱好，检测学生基本的演唱能力，根据学生的水平开展分层次教学，针对性地进行唱歌教学研究，指导课堂教学;还可以根据学生的音乐特长情况进行分类统计，有效开展音乐社团活动，如合唱团、民乐团、管弦乐团、舞蹈团、话剧社等;随着艺术测评纳入中考成绩政策的出台，结合中考方案，对评价结果认真分析可以及时调整教学的重难点，补差补缺，发挥专业学生的特长，发展有兴趣爱好的学生，发动没有特长爱好学生，积极参与音乐课堂活动以及班级集体活动。真正做到提高每个学生的音乐核心素养水平，提高教学效率。

了解了初中音乐诊断性评价的重要性和意义，就要了解初中音乐素养诊断性评价的具体内容。七年级作为初中学段的基础年级，学生毕业于不同的小学，他们在音乐知识素养、专业技能特长方面均存在着整体与个体的差异。在开学伊始对他们进行音乐核心素养的诊断性评价，设计评价量表与指标，通过问卷调查、技能展示、知识反馈等形式，针对学生反馈出来的评价结果，了解学生的音乐核心素养水平，在对比分析的基础上，结合目前艺术中考的评价方案，设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。

对七年级学生进行诊断性评价主要关注的是学生已具备的音乐核心素养水平，主要体现在学习音乐的态度和已有的音乐知识技能水平，包括的音乐专业技能特长、音乐学习态度兴趣爱好、音乐文化素养水平三个方面。

针对七年级学生音乐核心素养的诊断性评价，我建议在新生入学后第一节音乐课上进行问卷调查，课后对学生音乐特长情况汇总，开学后日常音乐课上进行专业特长展示，课后完成数据汇总，统计与分析。据此制定了以下四项诊断性评价内容：

诊断性评价内容一：学生音乐学习能力汇总量表

开学第一课，将设计好的汇总量表下发至所带的班级，每个班级一份，由班长和音乐课代表负责发放回收，每个人根据自己的特长真实填写后汇总。

此量表中要求学生备注真实姓名，音乐特长要具体标明，如歌唱、戏曲、乐器要注明是何种乐器，如钢琴、二胡、爵士鼓等，舞蹈要备注是古典、民族、现代，戏剧表演、朗诵等。特长水平一栏分为四种情况，主要可以从以下四个方面填写，有特长水平，考级级别，参加市区校级各类比赛成绩介绍;没有特长，但参加过各级集体或个人比赛活动，获得的成绩名次介绍;没有特长，但是有兴趣爱好，比如唱歌跳舞等;没有特长，也没有爱好。

这张表格要求学生结合自己的音乐素养填写，通过这张表格，我们可以了解这个班级有多少学生有音乐特长以及没有音乐特长学生的实际情况，针对数据的统计，可以对特长生加以关注，在班级、学校等各级比赛活动中发挥他们的专业特长。

诊断性评价二：音乐素养水平问卷调查表

除了具体了解每个学生的音乐专业特长情况以外，为了能够准确了解所任教班级学生整体的音乐素养水平，我还设计了一套课堂上完成的调查问卷，不用署名，根据自己掌握的情况独立完成。

这张问卷调查样表，主要评价的是班级整体的音乐素养情况，目的是了解班级学生音乐知识水平，评价的内容包括学生识谱情况、歌唱类别、欣赏曲目的积累已经音乐符号的辨别书写能力等等。既可以以问卷的形式完成，也可以以填空、连线、问答等形式完成，调查的结果可以有针对性的对学生学习的知识点进行教学。

诊断性评价内容三

通过问卷调查，了解了学生的个体的音乐特长情况以及班级学生整体音乐文化素养的水平概况，接下来进行的就是学生音乐基本技能的面试。根据诊断性评价的要求，我将面试内容分为两项，一项是面向全体学生进行的演唱技能测试，在第一节课后，我给学生布置好学习任务，要求学生利用课余时间，自选一首自己擅长的歌曲作品，体裁内容不限，独立演出，时间控制在一分钟以内，在下一次音乐课上进行公开演唱，要求熟练完整流畅演唱歌曲，声音响亮，吐字清晰，音高节奏准确，表现自然。

唱歌是音乐课学习的重点，通过演唱能发现学生的音色、音准、节奏以及表现力等方面的能力，根据学生的演唱，做好记录，方便在以后的教学中针对性地进行辅导训练，有针对性有效的提升学生的审美素养。

在检测的过程中，要做好记录，真实具体的记录学生演唱的歌曲，音色、音量、音准、节奏、表现力等要点，按照实际的演唱水平，划分A，B，C三个等次。计入学生音乐水平档案袋。这项测试要提前布置任务，开学后利用音乐课堂时间完成。

另一项是针对学生汇总上来的艺术特长进行的展示，比如乐器、舞蹈、戏剧表演等。将汇总上来有特长的学生进行登记，按照教学内容的安排，提前通知他们做好展示准备，利用日常的课堂教学时间，让他们进行表演。根据课堂上他们展示实际的水平和能力，做好定性描述和评价等第，然后一并计入到统计表中，以便以后开展的分层次教学和特长训练引导。

将学生的问卷调查表以及学期学年进行的过程性终结性评价数据一并输入网络，同时加入到学生的档案袋中，这样如果八年级九年级也要进行的音乐素养的诊断性评价，就可以结合七年级的项目内容进行，只需要将统计的时间段设置为一个学期或者一个学年即可。这样可以更加具体地了解学生音乐核心素养的提升情况，指导我们的教学方案，使我们的音乐教学活动的开展做到真正的行之有效。

针对七年级学生音乐核心素养进行的诊断性评价要体现推进素质教育的精神，教师要根据自己所任教的地区学校和学生的实际情况，应地制宜制定评价的内容和指标，评价要尊重学生个体音乐素养的趋向价值，关注学生的进步和发展，通过实施教学策略，增加他们爱好音乐的情趣，培养学生音乐的审美能力。