乐中寻找快乐的源泉——小学音乐体验式教学初探

郭晋梅

（福建省莆田市城厢区南门学校，福建 莆田 351100）

引言

小学音乐学科同其他学科相比，无论是教学方法还是教学内容，都具有极明显的特殊性。因为这份特殊性，小学音乐教师必须要采用有效的教学方法，激发小学生和音乐之间的共鸣，加强小学生的心理体验，才能让学生更好的投入到音乐学习中来。小学音乐对于学生的音乐鉴赏能力的培养具有极为重要的作用。因此，小学音乐教师在对学生进行音乐教学时，应当注重对学生的音乐鉴赏能力的培养，多为学生播放相应的音乐作品，让学生在美妙的旋律中，感受音乐背后所蕴含的情感，了解音乐的创作历程和创作目的等等，从而更好地理解音乐作品。久而久之，学生自然能够加强与音乐作品间的共鸣，以及对音乐作品的理解。而这份理解，可以进一步促进学生对音乐作品产生兴趣，让学生能够将更多的注意力集中在音乐课堂上。因此，体验式教学对小学音乐教学而言，十分重要。

一、小学音乐教学现状分析

（一）教学方法过于单一

大多数小学音乐教师经过长年累月的教学后，往往形成了自己固定的一套教学模式。而大多数音乐教师的教学模式都千篇一律，或是通过领唱，逐句教会学生演唱，或是通过录音机向学生播放音乐作品，让学生聆听和理解，不对音乐做过多的解释。或是恰恰相反，对音乐做了过多的解释，让学生没有联想和思考的余地。这些过于单一的音乐教学方法，对于小学音乐教学而言不仅没有很大的帮助，甚至对小学音乐教学产生了极大的阻碍。由于这些方法的影响，学生在进行音乐欣赏和音乐学习时，往往会对教师产生过多的依赖，有时换一个教师，学生便对音乐学习完全无所适从。这种对教师极度依赖的现象并不能表现出教师的实力强悍之处，反而暴露了教师的教学方法存在的问题。真正优秀的教师应当教会学生音乐学习的方法，让学生在今后的学习中即使没有教师的帮助，也能对音乐有一定的感知力和欣赏能力。而这些能力的培养需要借助足够优秀的教学方法。因此，教师应当积极地进行同行之间的交流，更新自己的教学方法，在课堂上多进行新颖的尝试，才能更好的完成小学音乐的教学。

（二）教学评价方式过于单一

小学音乐同小学美术等其他素质类科目一样，并不是以升学为目的，而是以提高学生的素养为目的。因此，小学音乐的课堂评价方式就应当有所改变，而不是同其他学科一样，以成绩论一切。不同的学生对音乐的感知是不同的，理解力也是不同的。因此，音乐理论知识同音乐赏析素养应当分开进行评价。对于死板的理论知识，教师可以采用考试等模式进行评价。但对于音乐的欣赏，教师应当秉承求同存异的理念，尽可能的包容所有学生的理解，采用学生自评、互评等方式。在评价学生的欣赏能力的同时，也可以让学生彼此之间进行充分的交流，让学生能够了解针对同一音乐，其他人是怎么想的，在表达自己的同时，也能听到更多的声音，有助于学生的思维能力的增长。

（三）对音乐学科不够重视

受到传统教育观念的影响，很多教师对于学生的评价仅仅是停留在学习成绩方面，学习成绩成为了评价学生学习好坏的唯一标准，这种方法本身就是不客观的。音乐学科不同于其他的学科，是不列入考试范围的，也不包含对学生的评价这一项内容，所以很多教师认为音乐课程是可有可无的，经常会把音乐课程当作是其他课程学习的时间，大量的抢占音乐教学的时间，让很多的学生无法获取到音乐知识，不能够在一个比较宽松的学习环境下学习，无法提升自己的音乐水平，对于学生来讲，缺少了一个提升综合素质的机会。而且长此以往下去，学生就会对音乐学习不感兴趣，无法奠定坚实的基础，容易影响学生日后音乐课程的学习。

二、小学音乐体验式教学策略

（一）寓教于乐，在游戏教学中体验

对于小学生而言，纯粹的音乐理论知识对他们是没有多少吸引力的。小学生正处于心智尚未完全发育成熟的年龄，天生爱玩爱闹，对于枯燥的理论知识，接受度很低。因此，教师在进行音乐教学时，应当想方设法将教学内容与学生的生活产生联系，寓教于乐，让学生能够对课堂内容产生一定的兴趣，继而愉快地投入到学习中来。游戏教学又是激发学习兴趣的必然要素，在现有的教学水平以及科技水平下，游戏教学是将乐理知识精彩化、促进学生提高乐理水平最有效的方式。而要在班级组织游戏，营造活跃的课堂氛围，就需要教师做到以下两点。首先，要注意摆脱单一的游戏规则以及游戏方式，在选择游戏时，不仅要注意游戏是否符合小学生的智力水平以及兴趣，更要注重游戏的多样化；其次，一定要设定游戏教学的目的，那就是寓教于乐，不是只有玩，也不是只有学，而是将玩和学紧密结合，在学习中玩，在玩的过程中学习。比如在音乐游戏《你拍我拍真快活》中，教师就可以对学生进行分组，让每一个学生参与到课堂上的游戏中来。这一课所采用的音乐是《老农打兔》，是一首民歌，具有独特的音乐特点。教师可以选择不在课前对学生进行音乐知识的普及，而是先进行音乐游戏。首先由教师做示范，跟着音乐节拍打拍子，然后再让学生同教师一起打拍子，做互动，等到所有学生都对音乐拍子有所熟悉之后，教师可以在此播放音乐让每个小组轮流打拍子，看谁打得准，设置有趣的赏罚制度，让所有学生都能够愉快的参与到音乐游戏中来。在音乐游戏结束后，教师再向学生提出疑问，或是让学生自行表达对这首曲子的感受，并向学生征求问题，让他们讲出自己对这首曲子和这个游戏的疑惑之处。随后，教师针对问题进行解答，并向学生普及乐曲的背景知识，让学生能够在愉快的玩耍中，感受到乐曲所包含的情感，了解到乐曲背后的故事，达到寓教于乐的目的。

（二）巧用多媒体，在情景表现中体验

现如今，在新课改的推动下，小学的基础音乐教学设施已逐步完善。教育信息化的普及也让小学大多安装了现代化多媒体教学设施，充分利用这些设施来进行小学音乐的教学，是小学音乐教师所应掌握的一门技能。情景教学是小学音乐教学中十分好用的一种教学方法，结合多媒体教学设施，情景教学可以更好地发挥作用。例如在演唱歌曲“凤阳花鼓”的教学中，由于凤阳花鼓对大多数小学生而言依旧是陌生的内容，他们在日常生活中也很少或不曾接触到这一类的内容，因此，这些内容对小学生而言具有一定的隔阂，他们很难感受到歌曲所描述的内容，或在脑中产生具体的形象。这种时候，就需要教师借助多媒体，来帮助学生更好的了解凤阳花鼓。首先，教师可以利用多媒体来为学生播放鼓的演奏节拍，让学生根据音色和节拍来猜测是什么乐器，当学生猜出是鼓时，教师再进行进一步的讲解，导入课堂学习的内容——《凤阳花鼓》。而后教师向学生展示该堂课的学习目标：听懂节奏，并学会演唱歌曲。首先，教师在课堂上向学生演示一次歌曲的演唱，让学生大致了解歌曲的内容和风格，随后多次播放歌曲，让学生开始自学。给予一定自学时间后，再让学生进行分组讨论，根据书上的歌谱来自行学习，这部分的关键是要给予学生足够的自学和讨论的时间。第二部分完成后，教师可以开启第三部分教学，即教师带领学生进行演唱学习。结束教学后，教师再安排学生进行分组练习和集体练习，以确保学生能够一定程度上掌握该歌曲的演唱。最后一部分便是歌曲的理论知识部分，教师可以向学生讲述歌曲背后所蕴含的情感，以及凤阳花鼓的相关文化，让学生更好的理解凤阳花鼓。

（三）积累实践经验，在音乐创造中体验

音乐课存在的意义不简单的让学生学习唱歌，而是要懂得音乐的意蕴，也就是能够达到灵魂与音乐的高度契合，深刻地体会音乐的美妙。《音乐课程标准》中，对于学生的“创造”部分的学习提出了具体的要求，即通过学生在音乐课堂上的学习，学生应当学会在聆听音乐或歌曲时做出即兴动作，能够即兴创编同歌曲旋律和情绪一致的动作或舞蹈，会用各种方式或唱或跳来表现音乐，体验音乐的美和成功的喜悦。由此可见，即兴创作对音乐学习而言也是必不可少的一部分。但是，创造力不是能够凭空产生的，而是需要后天的一定实践来进行培养。因此，教师在音乐教学过程中应当给予学生足够的实践机会，让学生能够根据音乐来进行一定的创作，量变终将引起质变，在达到足够的练习量之后，学生在即兴创作部分的能力一定会有所增长。这时就需要教师结合自身多年的教学经验，采取听唱结合的教学模式，让学生体验到学习的乐趣，在这一基础上学习歌曲就轻而易举了。但是听唱的方式并不是简单地要求学生听几遍歌曲，再自己练习唱几遍，而是根据学生学习的实际情况决定听和唱的次数。例如在进行综合表演《黄鼠狼拜年》的学习时，教师首先对学生进行情景导入，向学生介绍《黄鼠狼拜年》所讲述的故事，让学生对音乐背后所展现的故事有所了解，而后让学生表达自己的看法，并解答学生的疑惑，在正式的课堂开始前，让学生充分了解故事背景。随后，教师再开始正式的课堂教学。教师可以先向学生通过视频的方式播放其他学校学生进行《黄鼠狼拜年》综合表演的视频，让学生大致了解表演的形式和流程，可以采用小小的“激将法”，告诉学生，其他学生能够做得很好，他们也可以做得很好。而后安排学生进行小组讨论，让他们自行设计出每个小组的动作和语言、神态等。最后再根据歌曲来让学生进行整体的综合表演，并进行各组的表演效果比拼，选出优胜者予以褒奖。在创作动作、语言、神态的过程中，学生可以充分的锻炼自身创新能力和即兴表演能力，在实践中培养自身创造力。

（四）营造教学氛围，在音乐联想中体验

音乐不是一门单纯的学科，而是可以与个人灵魂高度契合的一种精神支撑，学生们要学好音乐，首先要学会热爱音乐，在音乐的陪伴下健康成长。根据音乐产生相应的联想，是感知音乐中所蕴含情感的最佳途径之一。学生只有创造一个非常舒适的想象空间，进入到歌词或者旋律中去，才能够更好地理解音乐，把握所要表达的情感，对音乐产生兴趣，把音乐学科学好。但是，小学生因为普遍年级比较小，生活经历尚且不足，而且对于教师的依赖性很强，所以想象空间是比较受限的，也没有徐德喜主动性，不会利用想象空间来进行学习。因此教师应当结合小学生的生活经历，让学生可以更容易的尽心更空间创设，教他们在倾听音乐，感受音乐时，学会如何结合生活进行联想。例如听赏乐曲《月亮河》时，教师可以先为学生播放一遍乐曲，让学生描述自己在倾听音乐时所联想到的事物，再播放乐曲，在播放乐曲的过程中，引导学生展开场景的联想。同理，在学习听赏《美丽的夏夜》时，教师可以通过语言向学生来描绘夏夜场景，树上的蝉鸣，荷塘里的蛙叫，渐渐回凉的气温……等等，并鼓励学生沿着教师的思路发散开来，继续进行其他方面的联想，一旦有了提示，学生的联想便更加容易。

（五）投其所好，在兴趣爱好中体验

小学阶段的学生往往对于心爱的事物会投入更多的精力和注意力，尤其是一些比较有趣的内容，更容易吸引学生的眼球。小学阶段的学生单纯而专注，这也正是其他年龄的学生所做不到的地方。因此，在课本内容的教学中，教师可以投其所好，结合学生所感兴趣的内容，从中选出优秀的音乐作品进行演唱的教学和音乐赏析的教学。要能够把学生感兴趣的内容融入到课堂中来，这样学生在学习的过程中就不会感觉到疲惫，甚至还会更有积极性、主动性，达到更好地学习效果。例如，在提前完成课本上所要求的学习内容后，教师可以选择学生所喜爱的诸如《喜羊羊与灰太狼》之类的动漫主题曲，对学生进行演唱的教学。或是截取动漫中某一情景的背景音乐，让学生感受音乐中所包含的恐惧、紧张、欢快、喜悦等各种情绪，借此来培养学生对音乐中情感的感知能力。优秀的影视作品中所选用的音乐，往往也是极具探索性和欣赏性的，教师若加以充分利用，同样可以在提高学生的音乐欣赏能力等方面，为学生打开一扇新的大门。

三、结语

核心素养下的小学音乐教学，一定是从学生实际出发，贴近学生生活，打造学生真正喜欢的音乐课堂。那么体验式教学能激发学生对音乐的喜爱，让学生能够更加全身心的投入到音乐作品的欣赏和学习中来。音乐教师在教学中起到很好的引导作用，帮助学生理解音乐作品中所包含的情感和内涵，让学生能够与音乐作品更好的产生心灵的共鸣；进一步提升了欣赏音乐的综合素养，让学生在音乐活动中获得身心愉悦的体验。当然，教师还可以在适当的范围内，鼓励学生进行简单的音乐创作来表达自己的内心和感受。总之，体验式教学对于共建高效的小学音乐课堂而言，具有极大的帮助。