“蹲下来”看农村初中“建制班合唱与心理健康融合教学”的积极作用

陈小华

（湖南省芷江侗族自治县芷师中学，湖南 怀化 419100）

在对农村初中现状的学情调查中发现这样几种现象。学生的不良情绪得不到有效的控制；亲子关系开始恶化；留守心理问题得不到有效解决；处于青春叛逆期的初中生，尤其是第二性征的明显发育，比如女孩子的例假、胸部隆起，男孩的遗精、声音变粗，这些生理、心理的微妙变化，产生了许多让孩子无法单独面对的窘境。以上现象如果没有得到及时的疏导与调整，长此以往将会对初中生良好性格的培养十分不利，会影响他们的长远发展。怎样才能缓解上述的问题，笔者将“建制班”合唱与心理健康学科进行融合教学，让孩子在开口的过程中，以“蹲下来”的低姿态和学生共同完成教与学的工作，为培养他们的文化自信、立德树人找到一个新的教学途径。也为激起他们战胜困难的勇气、悦纳自己、构建良好的人际关系铺路搭桥，最终达到以“合唱促心理健康，以心理健康促文化学习”的良性循环，使得校园文化和谐发展。

一、“蹲下来”教学可以和孩子们营造彼此信赖的“教与学”的教学氛围

音乐课标指出，音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样化的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与逐渐形成的。这种特殊的体验认知中，怎样才能营造身心愉悦的课堂氛围，“蹲下来”的教学姿态可以和孩子们建立亲密、信赖的关系，通过彼此的思想暴露——撞击——接纳，形成一种融洽的教学氛围。2020年5月21日，对于我来说，是比较尴尬的一堂课，湘教版八年级音乐教材《我和你》是中英文的双语教材，单词很简单，我知道学生会读，由于在我内心深处有一种私念：想在学生面前显摆一下自己综合素养的原因，在1810班的教学过程中，我和往常一样，积极自信地和他们一起唱了起来，当唱到“family”这个单词时，学生哄堂大笑，我一头雾水，很无助地看着他们。他们再一次哄堂大笑，“笑什么啊？”我微笑着问，孩子们立马回答“老师，你的‘family’发音错了”，看着学生异常兴奋的笑容，我知道，他们在心里肯定是说，“哈哈，终于抓到你的错误了吧！”基于我对专业知识的把握，在孩子们眼里肯定是觉得挑不出理的。好不容易被他们逮着了辫子，多好啊！我找到了他们哄笑的原因，也知道当时可以用三种方案去处理这个比较“丢脸”的问题。自己闭口不唱，让孩子们自己唱英语；立马放下身段，相信孩子们的能力，和他们一起学习，让他们教我正确的发音；故意拉高自己的身段，说出让孩子们伤心的话，比如“我又不是学英语专业的，不会很正常啊，你们会就行了”（如果以第三种方案去处理的话，显而易见和孩子们的距离会越来越远）。我选用了第二种方案，谦虚地向他们请教，学习“family”的发音，大概读了3-4遍，发音还是不准确，在课堂上继续引得孩子们哄堂大笑，当时的我是尴尬得不行，脸红脖子粗，满脸是汗，有点崩溃的感觉，但我还是硬着头皮，继续和孩子们练习发音，并和孩子们真诚地交流。“我今天要特别感谢你们，其实这首歌曲，我已经教过三个班级了，他们没有告诉我关于“family”的发音错误，今天被你们班发现了，老师非常开心，希望得到你们的帮助，使我自己得到成长，正确地发好‘family’这个单词的发音。”当孩子们听到我坦诚的交流以后，开始对我蹩脚的发音想做指导，但还是不够大胆，我用真诚的双眼注视着他们，再次大声地在他们面前练习着“family”的发音，当时的课堂偶尔漏出几串笑声，相比之前的哄堂大笑应该是好了很多，在我一遍遍问及孩子们“对了吗”的时候，他们不再笑我，其中有几个同学开始认真地让我看他们的口型，听他们的发音，通过孩子们和我自己的努力，我在孩子们面前终于检验过关，他们在我面前第一次以专业的能力彰显自己，对于他们来说既需要勇气，更需要我“蹲下来”和他们的共情，这种近距离地向孩子们承认自己的不足，肯定会在心灵上和孩子们产生共鸣。另一方面，孩子们也明白了一个道理。老师不是万能的，老师也可以请教我们，我们同样可以当老师的老师，在农村“建制班合唱与心理健康融合教学”中，这种“蹲下来”的姿态为营造良好的教学氛围创设了一个新的契机。

二、“蹲下来”教学可以给孩子赋能，让孩子走出权威的束缚，科学质疑的能力最终得到成长

朱熹说过，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”传统的师生关系，正常的感应是教师权威、学生虚心，在师生这种人际关系的构建中往往是学生永远处于谦卑、被动的角色，对教师的传道、授业、解惑只能仰望，师生之间让学生觉得笼着一层权威的面纱，他们在老师面前十分乖巧，不敢越雷池半步，即使对老师有质疑，也不敢深究，生怕惹老师生气，使得自己在老师心目中的“乖孩子”形象大打折扣。在农村初中“建制班合唱与心理健康融合教学的”模式探究过程中，我积极关注孩子的内心探索，鼓励他们挑战权威，大胆质疑、表达，每次总会得到意想不到的收获，一次在《我听见时光的声音》的公开课教学中，进行心灵成长分享的教学环节时，我抛出的一个问题，“在时光的流逝中，我们虽然经历了许多的磕磕碰碰，但是我们也得到了很多的收获，比如我们真的长大了，现在长大的你想对爸爸妈妈、老师或同学们说点什么吗？”大家讨论很激烈。突然一个女孩高高举手回答：“我想对语文老师说，老师：您好凶啊！能不能对我们不那么凶呢？”当时的教室里坐满了听课的老师，那位被期望调整的老师也坐在教室里听课。如何见招拆招、既不伤害孩子，也要给坐在教室里听课的老师留有余地，确实是给我出了一道难题，维护老师的权威，还是“蹲下来”接纳孩子，或是想出一个两全其美的良策，让双方都满意。我以以下几个层次解决了孩子心中的困惑。首先表扬，“你能够积极地回答老师的问题，勇气可嘉！之后赞赏，“你能够在这么多老师听课的环境下大胆地建议老师改改脾气，更是难能可贵！”最后告诉她，老师也是人，同样会犯错并在此基础上告诉她，如果能换位思考一下老师发脾气的原因，这种多角度的思考问题就更加令我佩服，比如老师是否处于容易发脾气的年龄？告诉孩子，我就是到了更年期，就会产生更年期综合症，这种综合症会突然窜上来一股莫名的火气。如果是这种特殊的原因，作为学生是否更能够原谅、接纳老师的发脾气。或许真的是哪位同学特别淘气，把老师的无名之火烧了起来呢？如果真是这样，我们是否可以减少老师发脾气的机会呢？当然，如果能够课后和老师平和的沟通，我想那位老师听到以后肯定会去很好地反思，和他们成为好朋友的，最重要的是他们正直青春年华，喜欢探索、喜欢新事物，在探索的过程中难免会犯错，犯错也是一种经历，有了不好的经历，就会得到反思，下次就不会再犯同样的错误。通过这种“蹲下来”的赋能方式，我从许多孩子脸上得到了满意的答案。

试想如果当时我在全校公开课的情境中去对孩子进行负性评价，那个孩子很有可能在课堂上永远不会开口，更不要说在公开课堂大胆质疑、发言了。其实很多时候，就是因为孩子纯净的内心，在和长辈之间的对话中，他们思虑不周，讲话没有回旋余地，就是因为他们对这个老师的信赖，才敢大胆挑战权威，也是处在青春期的他们在不平等的身份交流中，希望得到一种平等的尊重与认可的表现，如果在这种不平等的身份交流中，教师以“蹲下来”的姿态去挖掘深藏的东西，和孩子一起探讨，就可以给他们赋能，让孩子走出权威的束缚，在内心深处得大胆质疑、挑战权威的能力，为完整人格的塑造增能。

三、“蹲下来”教学可以使学生的音乐素养得到快速提升

美国精神病学家威廉·哥德法勃曾经说过：“教育孩子最重要的，是要把孩子当成与自己人格平等的人，给他们以无限的关爱。曾经看到这样一个故事，一个深冬的早晨，在一个社区中心健身房外的走廊里， 一个两岁左右的男孩突然大发脾气，他一下子趴到地下，又哭又叫，两脚乱踢、两手乱抓。当母亲的一句话也不说，放下手里的包袱，先蹲下来，再坐下，后来索性全身趴在地上，使她的头和儿子的头成了一条水平线，两个人的鼻子也碰到了一起。他们又这样呆了两三分钟，孩子看着周围的腿、脚、陌生人看他的目光，母亲也跟着一起看。孩子看母亲，母亲就看孩子。最后孩子坐起来，母亲也坐起来。孩子站起来，母亲也站起来。

这则故事给了我们很多教学上的启示，故事中的妈妈是一位伟大的妈妈，能够“蹲下来”和孩子做到一条水平线的高度去认知事物，最后让孩子平复内心的焦躁与不安，我的农村“建制班合唱与心理健康的融合教学”为什么不可以像故事中的妈妈一样和孩子站在一条水平线上呢？“蹲下来”的教学理念看似很简单，运用起来却透着深刻的哲理，只有“蹲下来了”，学生才真正觉得你和他们是连在一起的。每一个“蹲下来的姿态都是教师主动向孩子伸出交流沟通的双手，这种尝试着用孩子的高度去看待问题，解决问题的方式，孩子们是特别欢迎的，当真正能够从孩子的眼中看世界时，就赋予了孩子们的沟通能力，教师的一句鼓励、一个微笑，就是使孩子焦躁情绪平静下来最有利的利器，也是课堂目标中需要达到的终极目标。在农村“建制班合唱与心理健康融合教学”的过程中，对于歌唱技巧笑肌的运用，我总会在课堂上露出笑脸，提示学生的面部表情到位的时候，甚至故意用双手去提起笑肌，让学生看到我的夸张笑容，他们在哈哈大笑中自然就把笑肌提的好好的了。试想孩子能在教师示范笑容的引领下自己不笑的情境中去完成学习任务吗，他们肯定会在这种“蹲下来”的赞美神情提示中，愉快地去运用笑肌的歌唱技术，那么歌唱的最佳状态就会得到更好的发挥。这种站在这种同一条水平线上对学生给予认同和尊重的“蹲下来”的姿态，更容易培养孩子们安静地寻找歌曲传达的意境，从歌曲的灵动中得到内心喜悦的体验，在有爆发力的歌曲演唱中体会到了力量的神奇，他们在文化课程中所承担的压力与平时生活中的不良情绪，也会在“建制班合唱与心理健康融合教学”体验中得到释放，这样的结果对于一个音乐教师来说就是一个最大的鼓励，比如在杨鸿年大师的《茉莉花》融合教学中，B段的三声部的轮唱，为了一起去寻找竞相开放的茉莉花的香味，我鼓励他们去生活中收集茉莉花花开的那种淡雅清香的记忆，甚至让他们把家里养的茉莉花采摘几朵带到学校，我们一起品味它的香气，通过这种带着品味香气陶醉的面部表情去歌唱，就巧妙地化解了合唱中轮唱部分喊唱比声音的不良歌唱状态。

“蹲下来”的教学方式还可以促进孩子接纳自己的不足，比如在课堂上，孩子犯了知识性的错误，教师一句，其实我也会和你一样去犯这种错误，孩子心理就不会对犯错产生恐惧心理，敢于在课堂上阐述自己的见解，如果多次对孩子进行鼓励的话，孩子在成长的路上就会风雨无阻的前行了，蹲下来跟孩子说话，给孩子的感受不再是批评和指责，而是一种平等的沟通，孩子会明白，一个人不会因为犯了错误就变得一无是处。由此带给孩子的，将会是开朗、自信的性格，孩子就会正视自己的错误，坦然接受并改正，且相信自己以后能做得更好。

作家张晓风给学校和世界的公开信中这样写道“今天早晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”，“蹲下来”教学，将是在农村“建制班合唱与心理健康融合教学中”的新起点。

农村初中“建制班合唱与心理健康的融合教学”实践模式探究过程中，“蹲下来”的教学模式既是实施音乐教学的厚重载体又是“立德树人”的有效途径，可以使学生在不断探索、体验中，大胆质疑、尝试，进一步接纳、认识自己，使师生能够在平等的“教与学”的进程中达到双方的共赢，最终获得各种能力的提升。