基于翻转课堂的音乐学专业课程设置理论基础

【摘要】高师音乐教育从学堂乐歌的开设、北京女子高师音乐（系）科的建立到中国高师音乐专业一套较为完整、统一的教学计划与大纲的拟定实施，再到《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业各类必修课程教学指导纲要》的颁布及实施，经历了百余年的发展历程。在这百余年的发展历程中，经过几代音乐教育家、音乐理论家、音乐教育家的努力，凝练了一些值得我们借鉴的有价值的研究成果，对高师音乐教育的发展起到了一定的推动作用。但是，其成果大多仅限于一些微观层面的研究和描述，缺乏宏观上的理论体系架构和实践基础上深层次的高度理论概括，真正触及高师音乐教育改革实质问题的更是凤毛麟角。因此，对基于翻转课堂的音乐学专业课程设置理论基础的探讨尤为必要。

【关键词】翻转课堂；音乐学；专业；课程设置；理论基础

【中图分类号】J60 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0211-02

【本文著录格式】姜涛.基于翻转课堂的音乐学专业课程设置理论基础[J].北方音乐，2020，03（06）：211-212.

基金项目：牡丹江师范学院教改立项：基于翻转课堂的音乐学专业“课程标准与教材研究”课程改革实践研究（项目编号18-XJ20036）。

高师音乐教育正面临由精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的转型时期，高等教育的大众化、社会市场经济与文化的发展、基础音乐教育改革与发展给高师音乐教育的改革与发展带来的挑战，特别是基于翻转课堂的音乐学专业“课程标准与教材研究”课程改革实践的提出使高师音乐教育改革迫在眉睫。本文正是笔者在长期从事高师音乐教育与理论研究的基础上，借鉴前人的音乐教育改革成果，以先进的教育教学改革理念为指导，对高师音乐教育的理论与实践进行了大幅度的改革，构建了高师音乐教育的理论与实践体系。

一、高师音乐教育的现状分析

高师音乐教育的现状包括高师音乐教育的成就与存在问题两方面。本文从中国音乐学派的建立、各种音乐赛事的举办使高师音乐人才辈出、高师音乐教育模式的改革成效明显三个方面梳理高师音乐教育改革的成就；同时，从音乐教育目标模糊与音乐人才培养目标的错位、音乐教育内容体系单一与音乐素质教育发展的错位、音乐教学方式方法陈旧与信息化时代发展的错位、音乐教育评价体系工具化严重四个层面分析高师音乐教育存在的急需解决的问题。

二、高师音乐教育理念

新课标的基本理念明确地体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，真正体现了音乐教育是“育人”而不是“育才”的显著特征。长期以来，由于没有充分认识到基础教育与高师教育的密切关系，高师教育长期脱离基础音乐教育的“轨道”，致使我国高师教育人才培养目标出现了偏移，在很大程度上影响和限制了学生作为“准音乐教师”的健康成长。基础音乐教育课程改革给高师音乐教育带来了挑战，高师音乐教育对未来教育教师的培养一定要适应基础教育课程改革的需要。目前，高师音乐教育已不能够适应基础音乐教育改革的步伐，其改革的理念、内容、方式方法的转变给目前高师音乐教育带来了严峻的挑战。

首先，以教育部颁发的《全国普通高校音乐学（教师教育）专业必修课程教学指导纲要》和《全日制义务教育音乐课程标准》两个纲领性文件的内涵以及近年来高师音乐专业生源情况调查，来分析高师音乐教育理念提出的理论依据与现实基础，结合高师音乐教育教学存在的问题分析，提出了高师音乐教育要以“音乐技能、理论修养与音乐相关文化并重”的音乐教育新理念，进而诠释高师音乐教育新理念是高师音乐教育目标定位的准绳，是高师音乐教育体系构建的先导，为在更高理论层面上指导高师音乐教育改革提供支撑的观点。

三、高师音乐教育目标的确立

首先，从高师音乐方向毕业生岗位适应情况调查分析，强调提出高师音乐教育目标、音乐教育教学理念亟待调整；学生综合知识、人文修养及实践创新能力差；音乐教学方法与手段等方面亟待提高等方面的对高师音乐教育改革的新要求。然后，从高等教育大众化的质量观与人才观的需求及高校教师对高师音乐教学目标理解的偏差等方面论述重新确定音乐教育目标的必要性。在此基础上提出“唱”“表”“讲研”“导”“德”等综合音乐能力的高师音乐教育新目标。

四、高师音乐教育内容体系的构建

从市场经济发展对音乐人才多样化的需求、世界各国音乐专业音乐课程改革趋势、目前高师音乐教育内容设置弊端三个方面提出高师音乐教育内容体系构建的重要性。特别强调“重技能轻文化”“重单项轻综合”“重单一轻多元”是目前高师音乐教育内容设置存在的严重问题。结合高师音乐教育课程设置的原则，论述“音乐必修课程学科化、选修课程类型化、地方课程特色化”的高师音乐教育内容新体系内涵。总结归纳音乐必修课程、选修课程、地方课程包括的课程门类，课程性质、目的、要求，教学内容、要点与课时安排，教学方法，考核方法等详细内容。在此基础上，阐释高师音乐教育内容体系构建是实现高师音乐教学改革的载体和物质基础。

五、高师音乐教学方法与手段的革新

从知识经济与信息化社会对高师音乐教育的影响、高师院校扩招带来的对音乐教学方法与手段的忽视及传统音乐教学方法与手段存在的问题等方面进行分析，提出高师音乐教学方法与手段革新的必要性。其中教学方法中提出探究性教学方法和三元互动式教学方法。探究性教学方法总结论述“问题探讨式”“课题研究式”两种教学方法；三元互动式教学方法阐述了“音乐课堂讲授、讨论中的师生互动，音乐课堂教學实践中的多元互动，音乐课外实践教学中的广泛互动”三个层面；新型教学手段革新论述了数字化教学手段辅助高师音乐教学的优势及其在高师音乐个别课、小组课、大课中的实践应用。高师新型音乐教学方法与手段的运用，能够引导学生从“学会”走向“会学”，变“要我学”为“我要学”，彰显学生学习的主动参与性、过程性、实践性、探究性特征，增强他们的研究能力、实践应用能力、创新能力，提升综合能力，对培养创新、实践能力的创新型、应用型人才大有裨益。

六、高师音乐教育体系的构建

首先从“注重教师‘教的评价，忽视学生‘学的评价”的弊端入手，提出高师音乐教育“教”“学”“管”多元发展性评价体系的改革思路，然后阐述音乐教育评价的意义。在此基础上，论述音乐教育评价的原则和“教”“学”“管”评价的具体内容，进而诠释高师音乐教育评价的方法和手段，指出音乐教育评价的方法和手段要以形成性评价与终极性评价相结合，教师与学生的自评、互评、他评相结合，定性述评与定量测评相结合。提倡学生综合、创新实践能力的发展，其中包括要熟悉教育法规，娴熟驾驭音乐教育理论知识并形成音乐教学实践能力；能够运用现代化的教学手段进行音乐教学；具有较强的语言表达能力和一定的研究能力；能够掌握并运用文献检索、资料查询的方法查找相关的资料运用于教学与科研；具有敏锐的创新思维意识，明确音乐创造性的价值，能够将创造能力的培养贯穿于音乐教学的全过程；能够在课堂教学中激发学生的创新能力，综合运用已有知识探索新的教学方法，激发学生学习的兴趣。

七、结语

另外，在音乐教学中要融入了本学科及相关学科的学术前沿，在对高师音乐教育理念、教育目标、教育内容体系、教学方法、教育评价等方面进行了有益的探索和改革基础上，构建高师音乐教育理论与实践体系。它对于丰富高师音乐学科建设，促进学生专业技能、文化素质、文化品格、创新实践能力的全面和谐发展，推动高师音乐教育质量的提高，完善具有高师特色的音乐教育新体系既具有较高的学术价值，又具有较强的实践指导意义。

参考文献

[1]杨立岗.音乐教学法[M].上海：上海音乐出版社，2007.

[2]天津市音乐家协会编.音乐教育论坛[M].北京：人民音乐出版社，2005.