让高中音乐课堂“动”起来

【摘要】音乐教育新体系的推广是近年来音乐教育改革的一大举措，尤其是其提出的“育人为本，以用为本，实践为本”的三大教育原则和“让音乐属于每一个人”的教育理念得到了师生们的积极回应，也大大提高了音乐课堂的实效性。目前，小学阶段的推广工作进行得如火如荼，高中阶段暂无太多实例和教材可以借鉴，普通高中探索新体系综合音乐课的教学模式，旨在通过适当的教学方法全面发展学生的自主音乐需要，提升学生自主学习能力和音乐实践能力，实现学生的全面发展。

【关键词】新体系；综合音乐课；音乐情感体验；教学模式

【中图分类号】J62 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0215-02

【本文著录格式】王艳.让高中音乐课堂“动”起来——新体系普通高中综合音乐课教学模式初探[J].北方音乐，2020，03（06）：215-216.

基金项目：徐州市教育科学“十三五”规划课题“新体系普通高中综合音乐课校本实践研究”阶段性成果，课题批准文号：徐教科规【2017】1号。

近年来，音乐教育新体系教学理念与教学方法的推广在小学阶段试点学校已经取得了一些实践性经验，也陆续出版了相应的配套教材，而在中学尤其是高中阶段起步很晚，尚需进一步的实践与思考。

2016年7月，我有幸参加了为期一周的音乐教育新体系培训，这次培训让我受到了极大的鼓舞，也为我之后的音乐教学工作做出了正确的导向与引领。在我尝试着把音乐教育新体系的理念与方法运用到课堂教学中后，我欣喜地发现我的高中音乐课堂变得不再那么沉闷了，一向羞于（懒于）表达的高中生们慢慢地主动参与到了音乐活动中，学习音乐变成了他们的自主需要，课堂气氛更加活跃，同学们真正成为了学习的主人，这更加坚定了我在普通高中探索新体系综合音乐课教学模式的信心。

一、概念理解

新体系普通高中综合音乐课就是以丰富学生音乐情感体验为主线，以歌唱和欣赏优秀音乐作品为主要内容，融感受、认知、体验、表达、创编、审美理解为一体，全面发展学生自主音乐需要，提升音乐实践能力，使学生在情感丰富的音乐教学中接受真、善、美的熏陶。

这一概念的提出，明确指出了高中音乐教学的主要目的就是要改变以住单一的欣赏教学模式，通过律动（肢体动作）、游戏等多种活动方式，以人为本，以学生的自主音乐需要为主导，不断强化学生的音乐情感体验，在理解音乐文化的基础上学会情感的体验与表达，学会使用音乐。

二、新体系普通高中综合音乐课教学模式初探，以歌唱课为例

普通高中的歌唱课是选修课，很多学校没有开设这门课，原因是多方面的，其中一个不可忽视的因素就是高中的歌唱课上孩子们不太愿意张口唱了，尤其是爱国歌曲。如何能让高中的孩子们在课堂上开口唱歌、爱上歌唱课呢？带着这个疑问，在新体系培训时我选修了宋玉涛老师的综合音乐课，宋老师以《今天是你的生日，我的中国》为例，为我们上了一堂无比精彩又非常实用的歌唱课例。回校后，我反复研究课堂笔记，搜索相关教学影像资料，根据自身能力和学生已有的认知水平，精心撰写教案、制作课件，把这节课也“搬”到了我的歌唱课教学课堂上，取得了意想不到的效果。下面是我整理出来的这节课的简案。

《今天是你的生日，我的中国》简案

（一）教学目标

（1）聆听不同版本的歌曲《今天是你的生日》，感受乐曲对祖国的深情祝福，激发学生热爱祖国的高尚情感。

（2）以丰富学生音乐情感体验为主线，在欣赏——歌唱——实践中完成育人为本、以用为本、实践为本的新体系三原则。

（二）教学重、难点

通过感受、认知、体验、表现、创编等音乐实践活动教会学生在不同人文情境下选择合适的音乐。

（三）教学过程

第一遍播放音频：《今天是你的生日》无画面（董文华）

（1）歌曲背景介绍

（2）欣赏歌曲，第二遍播放视频：有画面、有歌词，第三遍播放视频：要求学生跟唱（韦唯）现场版，有跟观众的互动，情感交流（表情、体态），第四遍播放视频：本班学生代表演唱（提前录好视频）同龄人，有共鸣。

（3）学生实践活动

①朗读歌词：强调歌词情感联系念歌词、拍节奏（节拍）：A组念歌词拍节拍，B组念歌词拍节奏熟悉后两组交换；②看谱唱，前半段和后半段有什么不同节奏：疏松——密集情绪：情感叙述——情感抒发音区：低——高形式要素为情感内涵服务；③打拍子唱两遍第一遍唱音，第二遍唱词要求：修饰口型——歌唱状态积极——情绪表达

（4）第五遍播放视频：阿宝、杨光、郝歌等合唱《今天是你的生日》体验各种方法、技巧的碰撞带来的不同感受

（5）让学生讨论总结爱国主义歌曲适合哪些场合使用？

通过这节歌唱课的简案不难看出，新体系综合音乐课使用的是体验性歌唱教学法，遵循育人为本的教学原则，通过音频版（只有音频，学生的第一感受是喜欢或者不喜欢）——节庆典礼版（音、视频的展现可以让学生在视听情境中感受到内容性的情感体验）——音乐会现场版（通过体态、表情、互动等来体验表演情感）——本班学生代表演唱（同龄人的表演引起学生的情感共鸣，体验个人情感的表达）——庆祝活动版（不同演唱风格演唱技法的碰撞带来的情感体验）等教学素材的选择，让学生的直观情感体验层层递进，更加深刻地理解音乐作品的人文内涵，并在此音乐经验的基础上顺利地进行体验性歌唱。

在这节课的教学中，我把简单的律动加入到学生的实践活动中，大大增强了课堂教学的趣味性、实效性，加深了学生的情感体验，也活跃了课堂气氛。律动内容设计为：

（1）打节奏的同时让学生有感情地按照节奏朗诵歌词来体会歌词韵律，解决了学生演唱时的节奏问题，也为后面的演唱作了铺垫；（2）打恒拍的同时按节奏朗诵歌词，训练了学生的注意力，也锻炼了学生的反应与协调能力；3、打恒拍并按节奏哼唱歌曲旋律，这一过程学生有了节奏和音高的直观体验，熟悉了旋律，也解决了词谱对应的问题。

通过简案我们还可以看到，整节课没有传统的识谱教唱，而是通过学生情感体验的层层递进，激发他们的自主音乐需要，有了律动的加入，也让同学们对音乐作品产生了浓厚的兴趣，歌曲节奏和旋律得到了巩固，丰富了学生的音乐情感体验，还为他们积累了音乐经验，也让他们在实践中学会了在不同人文情境下选择使用合适的音乐作品。

高建进教授曾经说过，新体系主要来源于教学实践。希望我的这些实践与尝试能够起到抛砖引玉的作用，能号召更多的一线音乐教师参与到对新体系教学方法的研究与探索中去，遵循“育人为本，以用为本，实践为本”的三原则，通过不断实践，探索出适合普通高中综合音乐课的教学模式，让我们的音乐课堂真正地“动”起来，让更多的学生享受到新体系给他们带来的不一样的音乐情感体验，让他们可以受用一生。

参考文献

[1]音乐教学法/廖乃雄著.—北京：中央音乐学院出版社，2005（7）.

[2]高等院校音乐教育专业实习课教程/高建进编写.—北京：中央音乐学院出版社，2013（8）.

[3]科达伊教学原理与实践：通向音乐教育之门/（匈）索妮著，高建進译.—北京：中央音乐学院出版社，2009（9）.