探究学习，让高中音乐课堂充满张力

时间：2024-05-20

严洋

（江苏省滨海中学，江苏盐城 224500）

探究是质疑以及对疑问的反复、深入探讨，最终实现疑问解决的过程。教师要开展探究式学习，让学生在自主发现、自主解决中激发兴趣、培养思维，实现自我提升。在“让学引思”教学主张的影响下，教师要将主动探索、思考的权利“让”给学生，由被动接受式走向主动探索式，让学生在感知音乐、探索内涵中享受音乐学习的乐趣，产生独到的理解。

一、当前音乐课堂探究式教学存在的主要问题

虽然一些音乐教师意识到音乐教学要紧跟课改步伐，要运用新理念改变自身的教学行为，但由于教学观念不成熟、实践与理论脱节，难以摆脱应用力不足的困境。

（一）以问题为主的课堂

在探究式教学中，问题是被广泛应用于探究教学的各阶段之中，但在课堂教学中，由于教师对探究教学的理解存有偏差，往往问不得法，提出诸如“这首歌曲好听吗？”“你们听过这个曲子？”等问题，问繁多而缺少探究性，学生尚未思考，教师又提出下一个问题，以致出现自问自答的情况。教师的提问要把握“度”，要问得恰到好处，要能激发学生的求知欲望，引发学生的探究兴趣。高中生的知识储备、学习能力已经能走支撑他们开展自主学习，教师要变“提问者”为“引导者”，要给予学生恰当的指导，提高学生的发现、辨析能力。教师在备课时要精心设计问题，所提问题要围绕教学目标，能激发学生的探究兴趣，引发学生的探索意识。教师的提问应具有启发性，能激起学生的探究，能促进学生的思维发展，避免提出繁多而无重点的问题。学生在没有求得正确答案时教师要适时引导，促使学生逐步寻求答案。

（二）以优等生为主的探究课堂

在高中课堂教学中，为使探究活动得以顺利进行或获得满意的结论，教师更愿意倾向于优等生引领的探究课堂，而中差生缺少参与的机会。高中音乐教学不是为培养专门的音乐人才，因而要面向全体学生，善于发现他们身上的亮点，让他们从多元的音乐课堂中有所收获。教师要善于捕捉学生的闪光点，有的学生可能善于创造音乐情境，有的在鉴赏作品中有细腻的情感，有的对作品中的背景、题材有深层次的理解，教师要因人施教，要鼓励学生积极参与合作交流活动，发掘自身的学习潜能，引导学生参与到探究式课堂中来。教师要给予学生回答问题的机会，要鼓励学生从不同视角、不同层面思考，让他们的个性得以张场，产生独到的感知。

（三）探究过度

音乐教学要注重学生表现力、创造力的培养，以优美感人的音乐艺术，引发学生的情感共鸣，让他们在积极的氛围中接受音乐。学生通过探究式学习对内容有深层次的挖掘，在自身对音乐感知的基础上加深音乐体验。但如果教师忽视了音乐学科特点而一味让学生探究，会使学生的兴趣逐渐丧失。

二、探究式教学在高中音乐教学中的应用策略

（一）创设情境，激发兴趣

在高中音乐教学中，教师联系教学内容创设教学情境，能调动学生的主动性，引发学生的学习兴趣，为学生提供探究、想象的空间，让他们尽情享受音乐带来的美好体验。情境的创设能营造积极的学习氛围，诱引学生产生“打破砂锅问到底”的迫切心理，让他们产生良好的学习期待。音乐学科具有特殊的感染力，能激发学生产生学习音乐的兴趣，因而教师要根据音乐学科特点，选择趣味性的内容，选择一些具有感染力的作品营造氛围，调动学生的兴趣。教师创设适合学生思维发展的问题情境，让学生产生悬而未决的求知欲望，引发他们的思维冲动，激发他们的问题意识，从而让他们有动力去探索、解决问题。教师创设游戏情境，让学生从游戏中感受到“玩”音乐的乐趣。如在人教版《高亢的西北腔》教学中，教师与学生一起玩“接歌”的游戏，让学生掌握“鱼咬尾”的创作手法，再模仿影片中西北地区的语言，感受西北地区的地方特点，从而对西方音乐特点有更为深刻的理解。

（二）确立主题，分组探究

主题是探究教学活动的灵魂，教师要精心设计探究计划，选择合适的教学材料，指导学生进行探究选题。教师明确一个大的课题，让学生围绕课题从不同角度进行探究，调动自己的知识经验，提出重点问题，确立探究的题目、范围，让学生自主发现问题。主题确立后，要根据不同的内容、难度确立探究的方式，可以是个人独立探究，可以是小组合作探究，也可以是在个人探究基础上的全班讨论。