多元评价在中学音乐教学中运用的研究

石晓梅

（山东省济南历元学校，山东 济南 250001）

中学阶段的音乐教学目标并不局限于教授学生音乐知识，更在于培养学生的音乐鉴赏力﹑理解力和审美能力，让学生通过音乐的学习而具备高尚的音乐审美情操和正确的价值取向。因此在中学阶段的音乐教学之中，不仅教师要在教学方法方面实现多元化，同时在教学评价方面也要有效地融入多元化思想，从多个层次﹑多个方面以及多个角度来评价学生的音乐学习过程，让学生的音乐学习过程更加丰富﹑生动而且真实。

一、多层次进行评价

在既往的中学音乐课堂教学之中，教师不仅在教学评价方式方面过于单一，而且评价也过于片面，仅仅从学习结果方面进行评价。这样片面性的教学评价并不能够解决学生在整个学习过程中的问题，甚至还会起到相反的作用。所以教师在进行教学评价的时候首先要从多个层次进行多元化的评价，包括学生的课堂表现﹑学习态度﹑学习方法等等方面。

（一）课堂表现

学生的课堂表现直接关乎着学生的音乐学习结果，在教学过程中教师要注重学生在课堂上的积极程度，关注学生是否积极参与课堂，并且给予学生以更多的时间和空间来参与课堂教学。根据学生在课堂上的表现给出相应的评价，让学生能够清楚的认识到自己的课堂表现，从而起到一个侧向监督的作用。

（二）学习态度

学习态度的重要性不容置疑，但是很多教师并没有给予学习态度的评价以应有的重视，这就使得学生虽然经历了同样的学习过程，但是学习结果却相差甚远，笔者正是深入思考了这一问题，才果断地在课堂评价的过程中积极的加入了学习态度的评价，让学生能够清楚的认识到自身学习态度与学习结果的密切联系，从而开始注重在学习过程中端正自己的学习态度。

二、多个角度进行评价

（一）乐理角度

乐理知识是中学音乐教学的重要人物之一，很多教师都非常重视从这个角度来对于学生进行评价，探讨和总结学生对于乐理知识掌握的程度，并以此为标准来审视学生的音乐学习成果。这样的方式并没有错，作为教师而言以此作为评价的重点无可厚非，但是教师也应该从多个方面和角度来进行评价，多方并重。

（二）文化角度

音乐是用来表现人的精神世界，是对于创作者心灵的一种写照。而创作者必定是在一定的文化背景之下完成的创作。因此在音乐的学习过程中，为了能够更为深刻地理解作品，感悟作者内心的情感，教师就应该更多地从文化的角度来培养学生，这也就意味着教师要在文化方面施行有效的评价。

例如在学习《高亢的西北腔》的时候，笔者更多地让学生说说看自己对于西北腔的认识，很多学生都提到了秦腔，并且对其中的一些唱段都很熟悉。而之所以西北腔如此的独具韵味，这也与西北地区独特的文化有着密切的关系，在这一节内容的学习之后，笔者不仅仅从乐理知识等方面加以重点评价，同时也对于学生对于西北文化的理解和掌握进行了重点评价，让学生具备良好的音乐鉴赏意识，也让学生的音乐理解更为的深刻。

这一点在西方的很多作品的欣赏方面更为关键，中西方文化存在着很明显的差异，如果不从文化的角度进行分析和评价，则学生难免会存在着理解不到位或者是认识不够深刻的现象。而很多西方优秀的作品如果仅仅从旋律﹑节奏等方面进行分析和评价，则可以说是对于教学资源的一种浪费。

三、多个方面进行评价

（一）学生方面

学生是学习过程的主体，也是教学评价的主要方面，在这个方面的评价过程中，教师要注重从学生的音乐基础﹑音乐理解力﹑乐感等等方面进行评价，让学生能够更为客观的看待自己，找到最为适合自己的音乐学习道路，从而让学生的音乐学习过程积极性更高。

（二）教师方面

虽然学生是教学过程中的主体，但是这并不意味着教师作用的削弱，恰恰相反，在突出学生课堂主体地位的同时，教师也要充分的发挥教学主导作用，积极引导学生开展音乐学习，做好学生音乐学习道路上的引路人。在这方面教师主要从教学针对性和启发性方面进行自我的评价，同时也要鼓励学生对于教师进行评价，通过这样的方式，师生之间的互动交流会更加充分，而且师生之间的心理距离会变得更近，教师更容易走进学生的心理世界，从而更为有效地影响和塑造学生的内心世界。

总而言之，在中学阶段的音乐教学过程中，教师要注重教学评价的有效实施，并且有意识的施行多元化的教学评价，从多个方面﹑多个角度和多个层次进行评价，将学生的音乐学习全过程记录的更加深刻和细致，从而为学生的音乐学习提供更多有针对性的指导意见，让学生的音乐学习道路更加通畅，兴趣更为高昂。

[1]黄自欢.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究——基于广西南宁、桂林小学音乐课堂的研究[D].南宁:广西师范大学,2011.