体态律动对我国小学音乐教育的启示

卢丹薇

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

体态律动对我国小学音乐教育的启示

卢丹薇

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

达尔克罗兹的音乐教学体系由体态律动、视唱练耳和即兴音乐三个部分组成。多年来体态律动因其科学性和独特性被学者们公认为最有效的音乐教育手段之一，这一体系重视培养学生利用对音乐的听觉能力，让学生把身体当做乐器，表达出来。不仅能够培养学生学习音乐的兴趣，同时还可以激发学生对音乐的想象力体态律动对我国小学音乐的课程具有一定的意义。

体态律动；小学音乐；音乐教学

一、体态律动的内涵

“体态律动”这个词是由瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹提出的，最早用法文“Gymnastiquerythmique”表述的，但这个词当时无法用英语进行翻译，于是英国伯明翰大学的约翰·哈威教授就使用了“Eurhythmics”来替代“Gymnastiquerythmique”，随后就一直延留下来。“Eurhythmics”意为和谐的律动，它和舞蹈有所不同，通过肢体语言体现对音乐节奏的理解不仅在于音乐的力度、速度、时值的变化，还让学生的听觉得以利用，让学生可以更好的将听觉和肢体语言结合来感受和体验音乐，激发他们学习音乐的兴趣，这在小学音乐的课程教育中是必不可少的。

体态律动大致可以分为两类：原地动作和空间动作。其中原地动作有：指挥、拍手、说话、摇摆、唱歌、弯腰等等；空间动作有：走、爬、蹦、跳、跑、滑等。这些动作可以和身体的各个部位结合，如头、手、臂、脚、身等，与音乐中的动作、表演等配合，来表达不同的节奏和旋律等。

达尔克罗兹的“体态律动”在世界各国的音乐教育界都颇具盛名，不仅受到音乐教育家们的认可，也让许多音乐教师有了一个新的思维去教音乐课，让学生们通过自身的感受更好的去学习音乐。

2001年，我国实行新的教育改革，颁布了音乐课程标准，从此告别了旧的音乐教学大纲，同时对音乐这门课程的学习也有了新的定义和理解，随着主体对象的改变，从以老师为主体，变为以学生为主体，教师为主导，关注以人为本，以审美为核心的新的课程理念，重视音乐的实践性。让我们认识到我们应该广泛的吸收来自各国的音乐教育思想和音乐教学方法，而其中达尔克罗兹的“体态律动”对于小学音乐教育就很有借鉴意义。

二、体态律动对小学音乐教育的启示

（一）符合小学学段学生的成长特点，同时可以激发学生学习音乐的兴趣

我国的小学生年龄段一般都在6-12周岁之间。这一阶段的孩子精力旺盛，天真活泼好奇心较强，时代在不断发展，教师们的教学方式也有所改变，但仍然有很多传统的教学方式一直在使用，例如老师唱一句学生唱一句的模仿式音乐教学还存在。这样的教学方式使得学生们被迫接受学习音乐，压制了孩子们天真活泼的天性，缺乏和老师的互动，导致音乐课变得无趣和乏味。而体态律动教学正好就符合了学生的身心发展特点，通过一系列的肢体语言和音乐游戏等方式来学习音乐课，激发了学生学习音乐的兴趣。

（二）让学生更好的掌握节奏，增强对音乐的感知力和表现力

尽管在小学音乐教材中对学生所要求掌握的节奏比较简单，但仍然有很多低年级的孩子记不住或者只有在音乐课上老师的提醒下才记得，那么通过一些肢体语言来表达节奏，使音乐课变得更加生动和有趣，学生们也不再仅仅靠大脑单纯的记忆同时还有身体的记忆，这样子学习节奏也会更加地有效。贝多芬说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示”。这句话说明音乐有巨大的作用。音乐不仅仅是学习唱歌，还是一种内心的体验。通过体态律动教学，可以让学生们将身体的各个部分调动起来，通过听觉用肢体语言去感受音乐中的节奏和旋律，让学生们发自内心的喜欢上音乐，增强对音乐的感知力和表现力。

（三）结合实际情况，音乐教师适当改变教学方法

可以结合学生们的身心成长特点或者是生活学习的环境，编创一些学生们感兴趣的音乐小游戏，充分利用课堂时间，将音乐知识点带入进去，这些音乐小游戏的灵感教师们可以通过浏览国外的一些小学生音乐课视频获得，也可以去看一些全国优秀音乐教师在音乐课程上比赛的视频，结合自己学生和自己能力的实际情况，在课堂上组织起来，让学生们通过游戏去感受和体验音乐，培养他们即兴创作的能力和学习音乐的积极性，让音乐课堂变得更加有活力和有趣。

三、结语

体态律动教学对我国小学音乐教育具有重大的意义，不仅对学生们在音乐这门课程中的学习更加有意义，培养的内容也不仅仅停留在审美能力上，还有心理素质、思想素质和创造力、想象力等各个方面的培养，同时也对音乐教师取得或转变新的教学方式有着积极的影响。所以我们更加应该重视起来，将体态律动教学和我国当前的音乐教育现状结合起来。但需注意的是引进体态律动教学的同时也要结合本国的实际情况，适当地运用在小学音乐教学当中，只有这样小学音乐教育才会发展的更好，才能让更多的学生真正的热爱上音乐课。

[1]王玲玲．体态律动在小学音乐教学中的运用[J]．教育科学,2014(02)．

[2]薛宁．小学音乐教学中运用绿地教学法的思考[J]．新课程：小学,2012(06)．

[3]暴羽．“体态律动”在小学音乐教学中的实践研究[J]．中小学音乐教育,2008(09)．

[4]王安国,吴斌．音乐课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社,2002．

G623．71

A

卢丹薇（1992—），女，汉族，安徽省广德县人，研究方向：音乐教育学。