以就业为导向的高校音乐学专业技能课程设置构想

陈智慧

（新疆昌吉学院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

以就业为导向的高校音乐学专业技能课程设置构想

陈智慧

（新疆昌吉学院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

高校音乐学专业担负着为我国基础音乐教育培养合格师资的重任。随着我国经济与文化事业的快速发展，基础音乐教育的社会需求也在发生着巨大的变化，根据社会对音乐专业人才多样化的需求，进一步改革和完善现有专业技能课程设置，提高学生就业率，培养多元化、全方位有综合素质和能力的音乐教育人才，是高校音乐学专业课程改革和学科建设的方向。

音乐学；专业；技能课程

高校音乐学(教师教育)专业担负着为我国基础音乐教育培养合格师资的重任，其人才培养的目标定位及规格要求直接影响着我国音乐教育的整体发展水平。几十年来，我国大多数高校音乐学专业的人才培养目标定位都是“培养合格的中小学校音乐教师”，并按照培养学校基础音乐教育师资的规格制定相应的培养方案。但随着我国经济与文化事业的快速发展，基础音乐教育的社会需求也在发生着巨大的变化，继续培养单一的、只能胜任中小学音乐教学工作的师资已不能适应社会发展对音乐教育多元化的需要，已不能满足多数音乐学专业毕业生的就业与创业需求。从目前音乐学专业学生就业情况来看，音乐学专业的毕业生所从事的职业也日趋多样化，只要毕业生具备一定的专业能力及综合素养，找到合适的岗位或是从事自己喜欢的工作还是不难的。但是，提高学生专业能力及综合素养以及培养适应社会发展的创新人才离不开科学、合理的课程设置。课程设置是高校培养人才的重要渠道，是教师和学生在教与学的主要依据。它关系到学生的学习重心，能学到多少东西等很重要的问题，同时课程设置也体现了一定历史条件下的，教育理念和教育思想。因此，我们要与时俱进，跟上时代和社会发展的步伐，根据社会对音乐专业人才多样化的需求，进一步改革和完善现有的专业技能课程设置，在音乐学专业技能课程设置中尊重学生多元化的价值取向，树立以学生发展为本，体现现代化的教育理念，主动适应基础教育改革和发展的需要。

一、实行分类、分层培养，完善和调整专业技能课程设置时序的合理性与灵活性

纵观高校音乐学专业学生的音乐技能，大致分为声乐型、器乐型、舞蹈型、综合型四种类型，每种类型的学生都具有不同的特点，如何通过课程设置让他们的音乐技能按其各自的条件得以充分的发展，并能掌握更加全面的音乐专业技能，实行“因材施教，按条件分类、分层次培养，是高校音乐学专业技能课程设置中首先要考虑的重要问题。但是，目前部分院校在课程设置中并未考虑学生技能学习基础情况，而是全部学生进校统一学习钢琴、声乐、舞蹈，至于学生进校前所学的除钢琴以外的专业技能，都要暂时停止学习，等大三时再以选修课的方式进行学习。如：进校前学小提琴、单簧管等专业技能的学生，进校后前两年不安排继续学习小提琴、单簧管，而是以钢琴作为主要专业技能来学习，这样对那些进校前已有较高小提琴、单簧管等专业技能水平的学生来说，这样的专业技能课程设置方式不但不利于进一步提高学生原有专业技能水平，还影响了学生学习的连续性，同时又浪费了两年在原有基础上继续学习提高的时间。造成学生在专业技能课程学习中“既不一专又不多能”。因此提出在分类、分层培养的基础上，进一步完善和调整专业技能课程设置时序的合理性与灵活性。如：采用主项（学生进校前所掌握的具有较高水平的专业技能）与副项（钢琴、声乐、舞蹈等专业技能课程）学习相结合的方式，其中主项学习连修四年，副项学习共修两年后进行选修，这样的技能课程安排，不仅有利于学生在原有专业技能课程学习上继续提高，而且也不影响学生学习和掌握其它相关技能，同时也有利于学生在技能学习中“一专多能”，从而为学生多样化的就业与创业打下良好的、坚实的专业技能基础。

二、优化专业技能课程教学模式

教学模式是在遵循人才培养目标的前提下，为了实现教学目的和任务，而实施的一种行之有效的教育形式。目前很多高校在专业技能课程教学中主要采取的是个别课、小组课两种方式，在器乐课程教学中主要采取分级教学，如：学习钢琴或手风琴的学生在进校专业测试中，如果达到五级以上的水平就按照个别课进行教学，五级以下则采取小组课的方式进行教学，而声乐课、舞蹈课都是以小组授课方式进行，到大三时才根据学生整体情况按比例地进行主选修，主修学生按照个别课方式进行教学，选修学生则继续按照小组课的方式进行教学，这种专业技能课程的教学模式，首先不能真正的发展学生的专长，学生在学习中没有主次之分，导致学生在专业技能上“都学、都不专”；其次，学生在大一大二的专业技能课程学习中，没有优胜劣汰这些激励学生学习的竞争机制，使学生在专业技能课程学习中处于为应付考试而学习的状态，因此提出优化专业技能课程教学模式。如：主项学习采用个别课，副项学习采用小组课的方式进行授课，而且在有些课程教学中可以采用个别课、小组课、集体课相结合的方式进行教学，并在学生主项学习中，对其提出一定的要求，采取适时调整、优胜劣汰的竞争机制，培养和提高学生的竞争意识和主动学习能力，变“要我学”为“我要学”。

三、增加任意选修课程

课程设置必须适应社会对教师素质的要求，设置创新性、开拓性、研究性的音乐教育课程，这是培养21世纪合格音乐教师的重要前提，而选修课程在发展学生的个性需求、培养学生综合素养等方面都有着非常重要的作用。目前有些院校没有开设与音乐技能相关的选修课程，这对学生专业技能水平的全面发展与提高是有很大影响的，如果学生毕业后要从事钢琴专业教学，就要求学生不仅要掌握钢琴演奏的技能，而且还应该了解钢琴的发展史、钢琴教学法以及与钢琴相关的音乐文献等。因此提出增加任意选修课程，如：音乐教育学、音乐心理学、音乐评论、民族音乐教学研究、声乐教学法、钢琴教学法、器乐教学法、中外器乐作品赏析（钢琴、手风琴、小提琴、单簧管等）、中国当代流行音乐、音乐课件制作、地方区域音乐与文化等富有地方特色课程构成的任选课课程群，加强音乐与相关文化的联系，突出文化素养基本知识的广泛性、音乐专业技能的全面性。通过任意选修课的方式增设上述课程，在满足学生个性需求的同时，使我们的目标培养更加多样化，更加有利于学生的发展与就业。如：在我们的培养目标中不仅有合格的中小学音乐教师，而且也有各类艺术培训机构的专业教师、社区音乐文化教育工作者、具有自主创业能力的音乐工作者、各种企事业单位文化骨干的音乐专业人才以及能够在音乐领域内继续深造的更高层次的音乐人才。

四、丰富专业技能课程的教学内容

教学内容在完善学生专业知识、开阔学生视野等方面同样非常重要。中国的民族音乐文化有久远辉煌的历史，丰富深厚的传统，独特的风貌，浓厚的民族气质，在世界音乐之林里独树一帜，但是进入本世纪以来，西方音乐对中国专业音乐文化的发展产生了深刻的影响，在高校音乐学专业技能课程教学中，以传授大量的西方音乐文化技能为主，然而我们培养的却是未来的中国音乐教育工作者，因此，我们培养的学生不能只熟悉和喜爱外国的音乐，而对自己民族的音乐传统既不了解也不热爱，为了处理好民族音乐文化素养与学习西方音乐文化的关系，提出在专业技能课程教学中，应进一步丰富教学内容。如：在器乐教学中增加一些中国民族器乐曲、流行器乐曲，在声乐教学中加入民歌、戏曲、流行歌曲等教学内容，通过丰富专业技能课程的教学内容，促进学生对中国民族音乐的了解与喜爱，不仅有利于进一步完善学生音乐专业知识的全面性，开阔学生的视野，而且有利于学生在未来的工作中增强民族自尊心和民族自豪感。

五、完善专业技能课程的评价方式

评价主要是针对某种具体的行为或活动的结果而做出的判断，这种判断往往有着巨大的导向作用、鉴定作用、激励作用、改进作用。据了解，目前很多高校音乐学专业技能课程评价方式主要以期中和期末考试为主，这种评价方式不仅达不到通过考试全面提升学生专业技能水平的目的，而且缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。因此，从改变单一考试成绩来评价学生音乐能力的片面做法和形成全面的课程观出发，在音乐学专业技能课程考核方式改革中，应完善专业技能课程评价方式，采用相对评价、绝对评价、自身评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价方式，帮助学生在音乐专业技能课程学习中明确目标，掌握正确的学习方法，在进一步激发学生学习主观能动性的同时，培养和提高学生的音乐综合能力。如：加强课程进行中的定时、定量评价，通过教师评定、学生自评与他评、抽考、音乐会表演等方式，使我们对学生的专业技能掌握情况的测量结果达到高效度、高信度，在“以就业为导向，以能力为本位”理念中形成以多元化评价为主要方式的质量评价体系。

六、有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，提高学生专业技能实践能力

将实践贯穿于整个音乐教育教学阶段的全过程，加强理论联系实际，增强实践应用能力是实现人才培养多样化与个性化的根本保证。针对目前有些高校音乐学专业学生专业实践能力不高、对相关知识融会贯通能力差等问题，提出应加强和重视与专业技能课程相关的课外实践课程教学，有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，提高学生专业技能实践能力。如：在音乐教学法课程实习的同时，安排部分钢琴专业技能达到一定水平并对钢琴专业教学感兴趣的同学去一些社会音乐艺术培训机构进行实习，这样更有助于学生专业教学能力的培养和提高；其次，平时应多鼓励学生积极参与合唱排练课、乐队训练课、舞蹈表演与编排课、电脑音乐制作等课外实践课程的学习；定时组织相关技能比赛或表演活动，使学生在各种艺术实践和社会实践中全面提高自己的专业技能水平，保证应用型、复合型、技能型人才培养不流于形式，从而有效地提升音乐学专业学生的专业实践能力及水平。

总之，在音乐学专业技能课程设置的改革要站在时代发展的高度，明确培养目标，重新审视以往的音乐学专业技能课程设置，实行分类、分层培养，完善和调整专业技能课程设置的时序；优化专业技能课程教学模式；增加任意选修课程；丰富专业技能课程的教学内容；完善专业技能课程的评价方式；有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，提高学生专业技能实践能力，使音乐学专业技能课程设置在多层次、多目标、以就业为导向的指导思想下，更加科学、合理，从而真正有益于学生的成长、发展和就业。

[1]王欢．高校音乐学专业课程改革探析[J]．北方音乐,2015(17)．

[2]李侠斌．高校音乐学专业课程设置的思考[J]．黄河之声,2016(15)．

[3]靳晓莉．高校音乐学专业与音乐表演专业课程设置之比较[J]．大舞台,2010(07)．

[4]贾俊萍．高校音乐学专业课程改革实践与思考[J]．钦州学院学报,2012(02)

J616

A

陈智慧（1971—），女，江苏南通，昌吉学院音乐系，副教授，硕士，研究方向：音乐教育理论。

2014年度昌吉学院教学研究项目，课题名称：《以就业为导向的高校音乐学专业技能课程设置探索与研究—以昌吉学院为例》（项目编号：14jyyb021）。