刍议幼儿舞蹈教育的发展与现状

邬诺娃

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114007）

刍议幼儿舞蹈教育的发展与现状

邬诺娃

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114007）

幼儿时期的教育越来越受到社会各界的重视，越来越多的“八零后”父母对于自家小“公主”、小“王子”的未来发展也分外用心。单纯锻炼孩子的智力已经不是这些父母对于学龄前教育的要求，他们希望自己的孩子“青出于蓝而胜于蓝”，能够德智体美全面发展，因此，越来越多的幼儿教育方式如“雨后春笋”般遍地而起。但良莠不齐的各类“特长班”、“辅导班”不仅使家长上当受骗遭受经济损失，更耽误了孩子们的正常成长。

幼儿舞蹈；美感；发展；现状

一、幼儿舞蹈教育的发展

在多种特长当中，乐器教育适合六、七岁左右的儿童，孩子的相关关节在这一时期开始变得拥有力量，同时智力有别于2～5岁时，逐渐开始正确理解老师与父母的教导，记忆力也有了一定的发展，能够适应学习器乐类特长。而语言类的学习，例如书法与播音，也同样适合这一年龄段的孩子，但最适合的还是入学之后的幼儿，因为两者都需要一定的语言文字积累，因此，入学之后对这一类知识进行学习，孩子能够进行独立的充分的理解，会调动学习积极性，进而得到事半功倍的效果。由此看来，较为适合学龄前儿童发展的选择当属幼儿舞蹈。幼儿时期，主要指的是一周岁之后的孩子，度过婴儿期之后进入幼儿期，多数在这一时期能够开始建立主观意识，开始单独站立并且行走，视野开阔之后，对于周围事物的认知也相继进行。总而言之这一时期的孩子无论从体格、神经系统还是心智方面，都出现有别于婴儿时期的发展，尤其语言与形体动作，开始具有实际意义，同时也有独立意识，不喜欢别人的帮助；模仿力开始形成，荣誉感也加强，同时对于音乐、美术等方面产生兴趣，会根据喜好进行选择性简单模仿学习。一般两周岁以后的幼儿就可以进行相关内容的熏陶，例如儿歌的学习、色彩的辨别。这一时期的孩子也可以进行简单的、分系统性、非专业性的舞蹈学习，如正确的站立、步姿等等。幼儿舞蹈通过科学系统的学习训练方法，培育孩子们良好的姿态以及高贵的气质，树立孩子“站如松、坐如钟”的体态意识，增强孩子身体的协调能力与节奏敏感性的掌握，给予孩子美的熏陶，开发其艺术潜能。同时也可以加强儿童的注意力、模仿力、表演力、形象思维能力、兴趣、平衡能力、协调能力、意志力、信心等诸多方面的培养，使孩子得到全面发展。

二、幼儿舞蹈教育的现状

1952年3月颁发的《幼儿园暂行规程(草案)》中规定了当时幼儿园的6项教养活动项目，即体育、认识环境、语言、图画手工、音乐和计算，其中，体育活动中就包括了卫生习惯、体操、游戏、舞蹈、律动等，其教育目标是为了“培养幼儿基本的卫生习惯,注意其营养,锻炼其体格,保证幼儿身的正常发育和健康。”这样一来便可以看出，当时的幼儿舞蹈完全在幼儿园内进行，主要目的是培养幼儿的体格，促进其身心的正常发展与完善，同时与其他的体育课程相结合，丰富日常的幼儿园教学活动。但之后越来越多的有识之士认识到舞蹈教育对于发展学龄前教育的重要性，如中国著名幼儿舞蹈教育家黄式茂先生早在上个世纪五十年代就已开始进行系统的幼儿舞蹈教学的相关研究，结合其个人多年的舞蹈教学与教育经验，对幼儿时期的舞蹈教育从内容到形式都有所专业化规范，内容主要包括集体舞、律动、表演舞等等，主要教育目的在于“教会幼儿一些唱歌、舞蹈的粗浅知识和技能，初步培养幼儿音乐、舞蹈的兴趣和节奏感，发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等，陶冶幼儿的性情和品格”。改革开放之后，幼儿教育越来越受到社会各界的重视，幼儿舞蹈教育的培养也不单单用来“锻炼体格”，主要的教育目的上升为“陶冶情操”。“独生子女”政策的实施、人们物质生活提高之后对于精神生活的追求以及国外越来越多先进的幼儿教育理念进入中国，这些都使得人们对于幼儿的早期教育加以重视，与此同时带来的也是各种各样的问题。私立幼儿园的建立使幼儿园教育全面普及，但各种社会安全问题的频发使得多数私立幼儿园只为明哲保身，只照顾好“一家多口”、“捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了”的小“公主”小“王子”，照顾好入园孩子的饮食起居，多数有能力的公立幼儿园有时担负着为当地少年宫、幼儿艺术团体选拔舞蹈苗子的任务，并不重视大多数孩子的普遍均衡发展，只单纯地挑选有天赋的孩子加以训练，参加各种比赛与表演，以此为自己的经营“争光”，能与其他公立、私立幼儿园相抗衡，扩大生源。如此一来，幼儿教育阶段对于舞蹈教育的发展已不能做到“尽心尽力”。至今为止，受学校教育不利方面的影响，很多时候教师只把孩子看做接受的“容器”，并不重视孩子的个性发展，只是单纯的教授、让孩子模仿、记忆，最后形成统一的模式。正因为日常幼儿园的舞蹈教学内容无法满足学龄前儿童的学习兴趣，无法满足家长对于孩子“望子成龙、望女成凤”的要求，越来越多的社会舞蹈教学开始兴起，在市场经济的作用下，业余性质的舞蹈兴趣班开始“遍地开花”。这些舞蹈班的兴起虽然在一定程度上推动了幼儿舞蹈教育的发展，但其毕竟主要以盈利为目的，故而多数兴趣班只是强调肢体的发展，过度追求身体的协调性与平衡性这些能在短时间之内收到成效的内容，忽略了幼儿身心的发展，简化了舞蹈教育的功能。

进入21世纪，这样的情况并没有得到扭转，大多数的舞蹈兴趣班为了迎合大众与家长的需求，过分依赖舞蹈比赛、舞蹈考级等形式，以此快速证明所谓的“教学成果”，进而打出广告敛收生源。而部分幼儿园也不能免俗，打击了其他没有进行舞蹈学习的孩子和家长的自尊。这样的行为已经违背了幼儿教育的初衷，是极不可取的。因此，虽然幼儿舞蹈教育的普及率逐年上升，但是，可以清楚地看到，这其中存在着很多需要纠正的问题。

[1]蔡觉民,杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]温柔.舞蹈生理学[M].上海:上海音乐出版社,2004.

[3]平心.舞蹈心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]袁爱玲.当代学前课程发展[M].广州:广东高等教育出版社2007.

G613.5

A

邬诺娃（1980—），女，辽宁鞍山人，东北师范大学文学硕士，鞍山师范学院副教授，研究方向：舞蹈。

课题名称：《辽宁省幼儿舞蹈教育现状及发展研究》 辽宁省教育厅科学研究一般项目课题（课题编号：w2015007）。