师生交往理性下的中学音乐教学

明祥琴（南京大学附属中学，江苏 南京 210008）

师生交往理性下的中学音乐教学

明祥琴
（南京大学附属中学，江苏 南京 210008）

有教师道：“音乐课不好上，学生素质太差”这样的话。对此，我有一点同感。但是，有经验的老师都明白：“音乐课不好上”更多的问题是教师自己。在教学中，作者有幸接触到了“哈贝马斯的交往理性理论”， 并将“师生交往理性”理念渗入到了中学音乐教学过程中，结果发现，在倾听和采纳学生建议的条件下，整合书本和师生的教学资源、规范课堂教学、提高教学艺术、变换教学和育人方法对于提高音乐课堂教学质量起到了很好的作用。

交往理性；中学音乐教学

一、交往理性理论的综述

“交往理性理论（Communicative Rationality），是指针对现代社会中主体对客体工具理性思维影响下的人与人之间关系异化而提出的回归生活世界，重视主体之间和谐交往的一种理论。这一理论是由当代德国最负盛名的社会学家和哲学家于尔根哈贝马斯（（Habermas，Jürgen，1929-）于上世纪80年代提出的，这一理论以主体间的诚实对话为主要形式，旨在通过无任何强制性的诚实对话达成人们之间的相互理解和相互协调，以实现生活意义和生命价值［1］。”

二、初中学生的心理特点和师生间缺乏交流的现实

（一）初中学生的心理特点

纵观12～15岁左右的中学生生理和心理特点，“在生理上，初中学生正处于旺盛的生长第二高峰期，在心理上，他们的思维发展迅速而敏捷、情感日益丰富而具波动性、个性逐渐形成且不稳定［2］。”初中学生的心理特点决定了他们乐于表现自己、乐于摆出自己观点，且具有较强的自主性和对学习内容的选择性等特征，因此，我们的课堂教学不能是教师说了算的，也不是学生说了算，而是在交往理性基础上的师生交往互动的课堂教学形式。

（二）初中音乐教学中师生交往关系缺失的现状

在基础教育课程改革后的今天，由于传统教育观念的根深蒂固，那种“以教师为中心”的教学观依然活跃在实际的教学中，并影响着课堂教学改革的步伐，课堂教学还基本处于一种“我教你学”“我教什么，你学什么”、“我的课堂我做主”、“学生的考核我说了算”等这种传统的“以教师为中心”的教学理念之中。虽然新课程标准强调发挥学生的主体性，强调师生交往。然而，这种学生主体性的体现是建立在教师绝对“权威”的控制之下的那种单向式的主体性的体现，即主体（教师）对主体（学生）的绝对操控，如，对教学内容的选择、教学过程的设计、教学方法的选择等无一不体现教师对学生的“主宰”，教师在这些环节中还处于一种绝对的权威性，师生之间缺乏一个真正意义上的交往关系。

三、“学习共同体”的建立

这里要谈一个“音乐资源”的概念，音乐资源无穷无尽，浩瀚无边，如何抓住关键的音乐资源，“经典音乐”不愧是一个重要的资源。但同时，音乐的时代性因素不能忽视，它已经成为推动时代发展的一股浪潮，新时代的中学生需要具有时代气息的作品做为音乐课堂的渲染剂。那种“教师说了算，书本说了算”都不是主体性的教育。真正意义上的主体性教育应该是建立在师生平等对话基础上的双向教学共同体。这种共同体下的课堂不是“我的课堂我做主，或我的课堂你做主。”而是，“我们的课堂我们做主”的那种学习共同体。

四、交往理性理论在初中音乐教学中的实践

交往理性理论在初中音乐教学中的实践，其原则是随时听取学生的建议而不完全倒向学生的一边，学生的建议一定要听要且采纳，但是要有度，不能整节课都是学生的音乐，也不能一点都不要，要根据情况而定。对此，我专门对“学生的音乐空间”课题做过研究，在课堂中取得了很好的效果，此课题在2013年已结题。这一实践的具体做法如下：

首先，从新学期的第一节课开始，我就会把我的教学思维、计划和学生进行交流，同时听取学生的心声和建议，然后把师生之间交流的信息整合起来就是我们音乐教与学的大致方向。

第二，每一节课上课后都要听取学生的反馈建议（基本上是听取性格不同的学生建议），并将学生的建议纳入我后面的教学之中，这样的循环往复，让我的每一节音乐课都有新的东西，这样的课很有意思，因为它为我的音乐课不断地输入了新鲜的血液。一不小心进入儒家经典之中“苟日新，日日新，又日新”。

第三，学生的良好建议让我的音乐课堂成为师生期待的乐园。几年过来了，很有意思的是，学生参与课堂的情形随时激荡着我的这颗“动荡的心”。有的学生把自己家里的摄像机拿出来，利用中午休息的时间在校园里拍摄迈克尔·杰克逊的学生版《Beat It》，这可成为了六位中学生的处女座，处女座的出炉带来了一大批学生参与音乐表现的热情。在征求《Beat It》全组学生的同意后，我将学生版的《Beat It》带到其他班级进行“巡回演出”，熟悉的面孔和动感的旋律，学生幽默而又幼稚的表演，让我所带的初一、初二年级的所有学生大饱眼福和耳福。这样的巡演可谓在初一初二两个年级掀起了音乐作品展示的高潮。

我是2009年接触到哈贝马斯的这一理论的，应该说几年下来，我的音乐课堂教学一直受益于它。对于这一理论指导下的音乐课堂，我将以开放的心态接纳学生的各种建议，整合经典的音乐教育资源，为音乐教育事业继续努力。

［1］张天宝.交往实践的主体性教育.教育科学出版社，2005.

［2］曹理.音乐学科教育学.首都师范大学出版社，2000.

［3］义务教育音乐课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011.

［4］石中英.知识转型与教育改革.教育科学出版社，2002.

［5］王攀峰.走向生活世界的课堂教学.教育科学出版社，2007.

［6］郭华.课堂沟通论.北京师范大学出版社，2006.

［7］哈贝马斯［德］.《交往行动理论》第一卷——行动的合理性和社会合理性，重庆出版社，1994.