浅谈智障儿童的音乐教育

宋 欣（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 412000）

浅谈智障儿童的音乐教育

宋 欣
（湖南师范大学音乐学院，湖南 长沙 412000）

智障儿童是指身心发展各方面存在一定缺陷或障碍的儿童。他们的智力水平与正常儿童有着明显的差距。音乐作为素质教育的重要内容、实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力。大多数的研究都表明，智障儿童对音乐有着特殊的喜爱。所以对智障儿童进行有计划的音乐教育是能够促进他们情感与智力的发展培养等功效，是智障儿童成长的重要内容。

智障儿童；音乐教育；教学方法

一、智障儿童与音乐教育

智障儿童是指智力、身心各方面发展明显低于一般儿童水平，并显示出适应行为的障碍。他们的知觉速度缓慢、记忆缺乏逻辑、语音表达能力差、个性孤僻缺乏自信。而旋律优美有节奏的音乐有助于循环系统和呼吸协和律动，调节人体的生物节律，对儿童的生长发育有着潜移默化的影响。音乐能够刺激大脑皮层的活动，促进儿童的思维能力和想象能力。我们的主要目的是用通过科学的教学方法在音乐的引导下尽量解决这些问题，使有行为障碍的智障儿童尽可能的恢复到能够正常生活并适应社会。包括促进与人沟通、启发学习兴趣、提高注意力等，从而达到各方面能力的提高。

音乐教育以审美为核心，通过特定的音响结构能够实现思想和情感的交流，引发情感的共鸣，从而能够净化智障儿童的心灵，陶冶情操。并且能养成积极乐观的生活态度，树立正确的人生目标。

二、智障儿童的音乐教学

（一）兴趣教学法

智障儿童虽然在智商上不及正常儿童，但是对音乐的敏感度是一样的。在音乐教学中，教师利用不同的音乐配合不同的教学内容来提高学生的学习兴趣。灵活的使用音乐配合教学，能够使学生学习的兴趣和积极性大大提高。例如教师在教学中，可以将《两只老虎》的歌词编成一个有趣的故事，等孩子们了解了故事之后再来学习歌曲。这样就很容易理解了歌词的意义并准确的记住了歌词，更调动了学习的兴趣，培养学生的记忆力和思维能力。

（二）奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐学法是当今世界影响最大的音乐教育体系之一。是以节奏为基础，集音乐与动作、歌唱、舞蹈、演奏、语言、戏剧等艺术形式为一体，进行综合教学。在教学中注重参与、体验、感知、发挥想象力和创造力。奥尔夫音乐有即兴性，可以让智障儿童即兴创作。让他们用音乐充分去挖掘、去创作、去发挥想象力。从而锻炼智障儿童的想象力与创造力，并能获得成就感补偿身心缺陷。

使用奥尔夫音乐教学法的教师，要善于选择适当中难度来进行教学，加以合理的变化来适应智障儿童的特殊教育。智障儿童各方面的协调能力都比较差，而奥尔夫乐器具有原始性乐器的特点，音色纯美，演奏简单，能够激发智障儿童的学习兴趣。由于智障儿童的学习能力比较差，在教学中应当使用比较简单的打击乐器，降低难度。比如《粉刷匠》这堂课，老师准备好乐器：节奏棒。并配上《粉刷匠》的伴奏音乐，老师带着学生一起跟着音乐的节奏做跟歌词相仿的动作，让学生尽量的模仿。在教歌词时，把歌词用节奏的是形式说出来，并且让学生们跟着老师的节奏打节拍。最后给歌完整的教给学生，并且让学生用节奏棒即兴的打出自己认为与歌曲适合好听的伴奏。

（三）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。音乐教师在教学过程中应用形象生动的事物来引起注意力，并创造一个开放式的学习环境。用形象生动的故事唤起智障儿童内心的情感，使之身临其境并感受到学习的乐趣。

在教学中，以音乐为手段，提高智障儿童的各方面能力，并且让他们在学习中感受到乐趣，使他们有学习的兴趣。针对智障儿童的教学，要在教学内容、教材、教学环境有特殊性，课程上，编排要合理，要游戏与实践并重，音乐与歌唱结合，边学边表演，边学边锻炼，从而达到各方面能力的提高。总而言之，通过适当的教学方法，可以有效地进行智障儿童的音乐教学，提高他们对音乐的学习兴趣，从而提高综合素质，达到事半功倍的效果。

三、智障儿童的音乐教师应具备的素质

我们成长的道路上，给我们以深远而重大影响的，除了父母，还有我们敬爱的老师。而作为智障儿童的音乐教师，除了有普通教师的素质之外，还要有特殊教育方面的知识，对音乐治疗也要了解。这样才能将音乐融合到教学中去，才能起到教育与治疗的双赢。作为一个智障儿童的音乐教师，他们要做到的不仅仅是教给智障儿童们知识，更多的还有生活自理的能力。智障儿童因为先天性的缺陷，大多不能照顾自己的生活起居。教师们需要大量的耐心和爱去一遍一遍的教会孩子，去温暖孩子。教师在教育的过程中，必须细心观察到每一个孩子的变化，并给予不同的治疗措施。智障儿童作为一个特殊的群体，教师在选择了这份事业之后，应该明白自己所肩负的责任，具有坚持的意志力，才能更好的完成这项工作和推动这份教育的发展。而专业的素质更是必不可少的，教师必须经过专业的特殊教育的训练，清楚了解智障儿童的基本问题，才能正确的对症下药达到最好的效果。教师还要具有健康的心理素质，教师的人生持有积极向上的态度，有着乐观开朗、自信坚强等素质，能够积极的影响到智障儿童健康发育。智障儿童是一个特殊的群体，作为他们的音乐教师这些素质都是必不可少的，只有有了这些必备的能力之后，才能配合适当的教学方法针对不同的儿童达到最好的效果。

四、结语

音乐治疗作为特殊音乐教育的一个重要组成部分，二者却是有着本质的区别，音乐治疗确切来说是心理方面的引导，可以促进身心健康。而特殊音乐教育配合了科学的教学方法，系统的针对智障儿童进行各方面能力的恢复，来达到使其能够适应社会。两者之间需要相互配合，互相促进共同提高，发挥出医教结合的特殊优长。我相信在全社会的支持下，在从事智障儿童教育工作者的大胆探索和坚持努力下，我国对智障儿童的教育一定能快速的发展起来。

目前中国对智障儿童音乐教育的研究也还比较落后，需要更多的教育、音乐、心理、生理等各方面的专家进一步的研究探索。尽管面对重重的困难，在国家日益富强的未来，我们相信一定可以研究出更多针对智障儿童的教学方法，形成一套具有我国特色的特殊音乐教育。

［1］陈云英.中国特殊教育学基础［M］.北京：北京教育科学出版社，2015（17）.

［2］龙亚君.音乐心育艺术［M］.湖南：湖南人民出版社，2005.

［3］张鸿懿，马廷慧.儿童智力障碍的音乐治疗［M］.北京：华夏出版社，2004.

［4］李旦娜.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2002.

宋欣（1992—），湖南永州人，湖南师范大学15级音乐与舞蹈学专业研究生，主要研究声乐表演与教学领域。