高校合唱指挥教学方法创新探究

李志鹏

（百色学院，广西 百色 533000）

高校合唱指挥教学方法创新探究

李志鹏

（百色学院，广西 百色 533000）

随着高校声乐教学改革的深入进行，以学生为主体的理念在高校合唱指挥教学中越来越受到重视，传统的教学模式已难再适应课程改革的需要。本文从充分认识合唱指挥教学、注重调动学生主体地位、引导学生掌握好律动关系等这三个方面展开了论述，以供参考。

合唱指挥；教学方法；创新

合唱指挥是近年来我国高校中一门新兴的学科，相比于其他传统的音乐门类学科，合唱指挥的教学基础相对较弱，教学资源和手段也十分有限。当前，我国高校合唱指挥教学仍然存在一些问题需要改进，比如课程理解的片面化，导致学生合唱指挥水平参差不齐；教学模式的单一化，导致学生只学会了如何演唱，而不懂得在实际表演中的灵活变动。因此，对于合唱指挥教学方法的创新与改革，需要教师不断的摸索，采用多样化的教学思路和方法。保持教学理念的不断更新，尊重学生的个性差异，从而不断提高高校合唱指挥的教学效果，这不仅是我国高校音乐教学改革的需要，更是合唱指挥自身发展的需要。

一、充分认识合唱指挥教学

传统教学中，一般是将指挥教学与合唱教学分开进行的，在指挥课上，学生机械地模仿教师的指挥图式；在合唱课上，学生则以合唱队员的身份被动地接受老师的指导，这种指挥与合唱相对独立的教学方式，不利于学生合唱指挥能力的全面提升，应将指挥教学与合唱教学进行融合，采用综合教学法，通过使二者相应相合，促进学生综合能力的发展。在重点进行指挥教学时，应让学生站到合唱者的角度把握指挥知识，并能通过对合唱者的心理进行体会和把握，更好地把握指挥方式和指挥技巧。

二、注重调动学生主体地位

不论是专业学科的课堂教学中，还是艺术课程的课堂教学，学生是一切教学活动的主体，在合唱指挥教学中尊重并突出学生的主体地位，有利于提高学生在学习过程中的积极性和主动性。当学生在教学中的主体地位被凸显时，学生更能主动的融入到课堂教学中，主动的去思考，去探究问题，而教师在这一过程中，主要对学生进行指导和引导，是教学活动的组织者与参与者。在实践中突出学生的主体地位首先就要对学生实践能力的培养予以关注和重视，其次，教师要增加实践教学的数量和质量，为学生提供更多、更好的实际机会，让每一位学生都能参与到实践中来，重视每一位学生的实践能力培养。

高校中的合唱指挥课程具有很强的综合性，因此，教师在教学活动中想要突出学生的主体地位就要充分地利用这一点，重视学生综合能力的培养，如想象力、创造力等。例如，在合唱指挥教学中利用音乐教学法，将其与教学手段充分结合，学生在感受音乐的同时也能获得内心体验，教师则引导学生将其转化为肢体动作。在教学过程中灵活的运用各种教学手段，从而使课堂氛围更加活跃，这对于学生音乐思维能力和表现能力的培养有十分积极的作用。

三、引导学生掌握好律动关系

在指挥合唱队时需要用各个感知通道（如视、听、唱、动、念等）来完成整个指挥过程，这就需要在学习合唱指挥技能技法时，充分掌握律动这种最基本的训练。例如：在进行“拍点”学习过程中，学生首先表现的是一种本能的律动关系；而这种本能的节奏感是无法将音乐中各种所需要的律动关系清晰、准确地表现出来的。假如，“拍点”位置设在胸前，一开始在击拍过程中学生不会形成“拍点”的概念，双手及手臂的运用也不能非常的协调，更不能准确无误地将“拍点”击拍到位。

因此，教师在教学过程中应使学生清楚，在指挥动作中每一拍的击拍都要有“拍点”的存在，如果想非常推确地表示出“拍点”，应注意手腕关节的运用，要像篮球队员击球那样。练习手腕关节的控制力量。同时也要注意下坠及反射弹上来的瞬间变化，也就是在此时需要打个时间差，使之迅速完成点与线之间的关系，在这个“拍点”训练过程中，要始终能感觉到旋律中特有的律动关系，即强烈的节奏、节拍感。

在经过学习与训练之后，学生则能将这种本能的节奏感带入外在的这种律动关系之中，并逐渐形成这样一种律动关系，通过不断实践，反复体会到在击拍时每一拍都是由三个部分组成；即准备部分、拍点、反射部分，从而正确理解准备部分——加速——拍点——反射部分——减速这样一种内在的、外在的律动关系，以能熟练地运用手势将这种律动关系达到非常协调的状态，使被指挥的合唱队员能够清晰、准确地看到手势所要表达和传递的一种音乐语言，从而使合唱队员能够强烈地感觉并接受这样一种律动关系，使合唱队员在演唱合唱作品时能够充分地、淋漓尽致地在合唱作品的表现力上、音乐感觉上达到一种新的高度。这充分地证明了律动教学在合唱指挥教学领域中的重要性。

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李志鹏（1990-），男，甘肃人，毕业于白俄罗斯国立音乐学院，合唱指挥专业。