高校音乐专业开放式教学的困境与思考

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

高校音乐专业开放式教学的困境与思考

谢黎华

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

开放式教学对于高校音乐专业教育实践具有重要意义，其将人发展的目标置于首要位置，体现了高校音乐专业人文教育的价值追求，其关注教学情境的创设，符合音乐艺术情感性的特点，是音乐专业实现学科陶冶情操功能的重要条件。然而，在开放式教学在高校音乐专业教育实践领域的实施中却表现出意义的“重要性”和实施过程中问题的“多重性”尴尬处境。音乐专业教师应积极追寻开放式教学实施困难的根源，探寻有效的解决方式，推进开放式教学的顺利实施，以助推高校音乐专业内涵式发展。

高校音乐；专业开放式教学困境；原因

一、高校音乐专业开放式教学的意义与实施困境

开放式教学在高校音乐实践领域里具有重要的意义。相比于传统的封闭式教学，开放式教学具有无可比拟的优势。传统的“封闭式”教学是在应试教育的背景下产生的，与教育的终极目的背道而驰。“开放式教学”是在素质教育的理念下生成的，它紧扣教学的教育性，直接指向教育“为人”的目的。“开放式教学”在实现教学科学化的同时，还承载着教学人性化与教学艺术化的价值。开放式教学是我国高校音乐专业实现内涵式发展的必由之路。

开放式教学将人发展的情意目标置于首要位置，体现了高校音乐专业人文教育的价值追求；开放式教学关注教学情境的创设，符合音乐艺术情感性的特点，是音乐专业实现学科陶冶情操功能的重要条件，开放式教学“民主尊重”的核心价值诉求，有利于高校音乐教学建设和谐的课堂师生关系、生生关系，是音乐专业提高课堂教育而成效的有力保障，为实现高校音乐专业内涵式发展提供了有效途径。

然而，在高校音乐专业具体的教学实践中，开放式教学的实施并不理想。第一，高校音乐专业开放式教学缺位。在各类学校专业音乐教学课堂中，封闭式教学方式仍广泛存在，课堂上过度追求音乐知识与技能，漠视学生的情感感受、精神发展，课堂满堂灌的情形随处可见，教师把学生紧紧地集中在课堂，集中在理性的知识与技能的传授任务中。开放式教学还只是在课程教学理念上，还未转化为实质的教学行为，有的教师虽然接受“开放式教学”理念，但是受社会功利性心理的趋势，忠诚音乐知识技能教学目标完成与否，也只是把音乐专业情操陶冶的目标搁置在意识形态领域，而止于教学行为上的具体实施；第二，对开放式教学的误解与误用，在音乐某些理论课堂中有的教师认为把时间让给学生就是开放式教学方式，于是，课堂开始，就布置音乐理论学习任务，待快要结束时，就来验收学生的学习状况；这是一种留于形式的开放，把它当成放羊式教学，混淆了其概念，大部分学生本身的音乐理论知识基础不扎实，这种放养式的教学，不利于专业音乐教学的健康发展。

二、高校音乐专业开放式教学实施困难的原因

高校音乐专业开放式教学受到阻滞的原因有教师主观上的因素、也有客观的现实困境；有传统文化的深层因素，也有长期封闭式教学沉积旧习的惯性因素。

（一）直接原因——“课程教学目的”与“课程教学评价”本末倒置

当前，我国高校音乐教育实践中，传统的量化范式的教学评价宰制着音乐专业教学评价实践。在科学实证主义量化教学评价中，知识技能是教学评价的首要指标，并且这种评价主导着课堂音乐教学的整个过程。“课程教学评价”凌驾于“课程教学目的”之上是阻滞开放式教学实施的直接原因。教学过程的要素包括教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方式方法、教学评价，其中教学目的是最根本的要素，是教学活动展开的根本依据，它决定教学过程的其它诸要素，教学内容、方法、组织形式、评价手段都是为教学目标服务的。音乐专业的教学目的是陶冶人情操，培养学生的人文精神应置于重要地位，这一目的被传统教学评价的强势遮蔽。

然而，受社会功利性心理的驱使，在高校音乐课程教学的实施过程中，众多专业音乐教师以“课程教学评价标准”为自己教学行为的导航，以可量化的音乐知识技能为主要的课堂教学目标，已成为我国高校音乐专业教学实践中的常态，特别是在音乐专业理论课程中，教师在课堂中始终关注学生对于知识、技能的掌握情况，情感、思想、理念、意义世界等被遮蔽、学生的直接体验、审美被忽视。教师想尽一切办法，把学生的注意力集中在课堂、集中在音乐理论知识技能的传授。传统的以音乐知识技能为主要指标的教学评价，遮蔽了音乐教学目标的情意标准，是阻滞开放式教学实施困难的直接原因。

（二）深层原因——“科学主义”对“人文主义”的遮蔽

科学主义，强调理性的精确性，始于文艺复兴时期，是一种把科学教条化、普遍化的思潮，强调理性的价值，一切模糊的、似是而非的都被其摈弃，否定感性的意义与价值。人文主义是指社会价值倾向于对人的个性关怀，强调人的情感、意志、欲望，尊重人的感性价值。自英国工业革命以来，科学技术的发展为人类社会的发展做出了巨大贡献。科技的发展大大提升的人类生产实践活动的效率，改革了人们的生活方式。科学技术对人类社会的生活、娱乐、教育、医疗等领域产生了广泛而深刻的影响。各级各类的学校显现出明显的“工业化”倾向，成为人才加工厂。在我国的高校教育实践领域，追求知识技能的成为各级各类学校首要的教学目标，无论是在自然学科、社会学科，还是人文学科，都把知识技能的教学当做日常教学工作中的重中之重。然而，人文教育的重要意义与价值，在强势的“科学主义”下被遮蔽。高等教育的根本教育目的是培养全面发展的人，是一个国家人文教育的重要基地，然而，却成了人文教育的重灾区。

科学主义崇尚知识与技能，人文主义强调人的情感、精神、意识等人，彰显对人的关怀。音乐专业自古以来就是一门重要的人文学科，在科学主义的浪潮席卷教育领域中，也同其他人文学科一样未能有幸免于难。我国高校音乐专业的人文教育被漠视是彰显人文色彩的开放式教学难以实施的成层次原因。

（三）历史原因——旧的封闭式教学方式惯性

高校音乐专业教学实践开放式教学实施困难的一部分原因是教师传统封闭式教学方式的惯性所致。旧的封闭式教学所产生对教师和学生产生的不利影响短时间内还不能完全消除。一方面，学校课堂长期的封闭式教学对学生的学习方式产生了不利影响。学生的学习方式有两种：被动地、接受地学和主动地建构知识，前者更多地依赖老师、后者更多地需要学生自主去发现、去建构。传统的封闭式音乐专业教学让学生习惯了被动地、接受地学习，习惯了“被灌输”，习惯了一切依赖老师的教学行为。学生在以”授——受”为主要教学模式的训练下，自主性被压制，缺少感受、想象、直觉、灵感等机会；另外，长期的封闭式教学让大部分音乐教师也习惯性地以“权威”而存在于课堂中，严格地控制着整个课堂。被喻为“蜡烛”的人民教师，以“授业”为己任，年复一年地将音乐知识技能传授给学生，这种精神支撑下的教学行为对教师的教学方式产生了深远影响，教师习惯性地在课堂上“授课”。故高校音乐专业传统的封闭式教学对学生的学习方式和教师的教学方式产生的不利影响，已成为一种行为惯性，阻滞着“开放式教学”的实施。

（四）现实原因——高要求的师资素质

高校音乐专业开放式教学，强调在一定的教学情境中，学生的感受、体验，强调在民主的教学氛围中，学生的开放式探索，思维的解放。在音乐专业课程开放式，教学课程不是静态的内容或技能，而是师生在音乐中共同体验，对生活、社会、自然的体验，感受到的是丰富情感的刺激，精神的陶冶。这是一种立体的信息交互，教师把更多的时间分配给学生，教师的知识与师生互动的体验增多，教学的预设性成分减少，不确定因素增多，这对教师的业务能力是很大的挑战。需要教师高超的课堂调控技术和教学技术。实施开放式教学，教师需要高度的业务精神和科研能力，以达到在摸索中前进，在反思中进步。然而，我国高校音乐专业领域大部分教师在长期的以“灌”为主的课堂形式中按部就班地授课，欠缺开放式教学高超的课堂调控技术上实，“科研”意识欠缺，此是高校音乐专业开放式教学实施的现实难题。

总之，我国高校音乐专业开放式教学表现出意义的“重要性”和实施过程中问题的“多重性”尴尬处境。高校音乐专业教师需采取理性、乐观的态度积极寻求有效策略，推进开放式教学在音乐专业教学实践领域的有序实施。