视唱练耳教师教学效能感的培养策略

谢慧敏

（安徽滁州学院音乐学院，安徽 滁州 239000）



视唱练耳教师教学效能感的培养策略

谢慧敏

（安徽滁州学院音乐学院，安徽 滁州 239000）

【摘要】教师教学效能感指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是教师对自己如何很好的影响学生的能力信念。本文将从三个方面阐述提高视唱练耳教师教学效能感的策略。

【关键词】教学效能感；视唱练耳；培养策略

高师视唱练耳教师的教学效能感，主要指视唱练耳教师对学生施加影响的作用程度这一信念，以及教师对自身视唱练耳教学能力的信念。视唱练耳教师的自我效能感可以直接影响其外部的行为表现，而这种行为表现又将进一步影响学生的学习效能感，进而支配学生的学习行为，最后影响学生成绩。

教学效能感高的视唱练耳教师在教学中能够创造积极热情的、相互理解和支持的师生关系；能够努力营造出民主、活泼的课堂气氛；能够对学生作出恰如其分的评价；能够让学生不断地体会学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样最终必然会增强学生的学习自我效能感。

教学效能感低的视唱练耳教师则不然，他们对自己的教学能力缺乏自信，认为自己的教学活动和教学效果是无法控制的。教学效能感低的教师对工作缺乏献身精神，容易发生“职业倦怠”现象，这样的教师就很难培养出有较高学习效能感的学生。因此，培养学生学习自我效能感，决不能忽视教师教学效能感的培养。

一、树立正确的教师职业意识和自我意识

首先，教师应该认识到自己所从事的这一职业是无尚光荣的。捷克大教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光荣的职业”，前苏联教育家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师”。因此，每一位教师都应该意识到自己从事教师这一职业的重要意义，充分认识到自己所肩负的责任，热爱和忠诚于教育事业。另一方面，教师还应该具有良好的自我意识，多看到自己的长处和优势，欣赏自己、悦纳自己，坚定教育信心，正确处理好教学工作中的各种关系，不断强化自己的从教信念，这对于教师的教学效能感的形成是非常必要的。

热爱音乐教育工作是做好视唱练耳教育教学工作的基础。视唱练耳课程是发展音乐能力、提高音乐素质的基础课，对于综合音乐能力的发展有重要意义。视唱练耳教学工作是一项艰苦、繁杂而平凡的的工作。教师要想上好每一节课，就需要花大量的时间和精力备课。因此，视唱练耳教师必须具备不计得失、甘于奉献的职业意识。

二、注重师生之间的情感交流与沟通

形成教师教学效能感的一个重要的前提就是师生良好的情感交流与沟通。师生之间的情感交流与沟通是实现教育目标的一个重要手段。师生之间的交流沟通方式对教育的有效性起着决定性的作用。有些学生之所以喜欢一个教师所教的学科，愿意来遵守这个教师所提出的要求，喜欢学习和参与这个教师所组织的各种活动，是由于对这个教师的人际关系的感受来决定的。当教师和学生沟通时，如果教师无意间伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的关系就有可能僵化，那么教师无论如何用心良苦、苦口婆心，学生也不会接纳，并可能从内心深处对这个教师产生很大的抵触感。相反，当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育就会欣然接受，并会带着良好的心情来正面理解教师的话语和希望，同时也会按照教师的要求认真去做每一件事情。所以，教师要想让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与到教学过程中，就必须在自己的教学过程中倾入大量的情感和真诚的爱心，用自己的情感和爱心去打动学生。教师只有以自己的爱赢得学生的爱，才能搭起师生之间的感情桥梁，才能使学生“亲其师，信其道”，欣然接受教师所提供的教育及其影响。

热爱学生是教师所特有的职业道德。在音乐基础教育中，这一品质是搞好教学工作的重要因素之一。每个人都有接受音乐教育的权利，但由于人的音乐天赋是有差别的，所以教师就要根据不同学生的特点进行耐心讲解。作为一名视唱练耳教师，要对学生有全面的了解，以平等、尊重的态度去关爱他们、帮助他们、理解他们。特别是对于音乐感知力、理解力较差的学生，不仅不能歧视他们，还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，使他们在原有音乐能力基础上得以进步。只有关心爱护学生，才能营造良好的学习气氛，激发学生的音乐学习积极性，充分发掘学生的音乐潜能，增强学生自我效能感，进而促进视唱练耳教师教学效能感的提高。

三、提高视唱练耳教师教学能力，注重教师的专业化发展

班杜拉认为，成功的操作经验是最重要的、最有影响力的自我效能感信念的来源。所以尽量让新任视唱练耳教师广泛参加教学实践，使他们体验到教学的成功和快乐。首先，导师制是提高年轻视唱练耳教师教学能力的一个捷径，他们可以从老教师那里学习到一些专业知识和更多的教学经验，从而提高自己的教学能力。在教学中遇到困难时，也可以请老教师给予必要的帮助和指导。其次，组织观摩优秀视唱练耳教师的成功教学，向优秀教师学习，也能够对他们的教学起到替代性的强化作用，从而增强自我效能感。此外，还要引导教师对自己的工作和职业建立合理的期望，进行正确的归因，以增进对自我角色的定义和教学的责任感，来提高和改善其自我效能感。最后，为了加强视唱练耳教师专业知识培养，提高教师专业化水平，学校和系科需要经常组织教师参加本校或外校举办的的相关研讨会，这样既可以相互交流教学经验和体会，也可以避免教师在专业探讨方面的孤独感和无助感。

学生的自我效能感、学习动机是受到教师的教学效能感影响的。教学效能感低的视唱练耳教师不易培养出高自我效能感的学生。教学效能感高的视唱练耳教师会为学生创造成功性经验，在学生遭遇困难时给予支持和鼓励，帮助学生建立积极的自我效能感，从而更好的完成该课程的学业。

参考文献

[1](美)班杜拉．自我效能:控制与实施[M].上海:华东师范大学出版社,2004．

[2]边玉芳．学习的自我效能[M].杭州:浙江教育出版社,2004．

[3]陈雅先．视唱练耳教学论[M].上海:上海音乐出版社,2006．

[4]陈朝新．论教师自我效能感的培养[J]．玉林师范学院学报,2004．4．

作者简介：谢慧敏（1977—），女，安徽滁州学院音乐学院教师，讲师，硕士，研究方向：音乐理论。