时间:2024-05-20
郑 俏
(浙江省台州市黄岩区沙埠镇中心小学,浙江 台州 318025)
以奥尔夫音乐法托起农村小学音乐教学的未来
郑 俏
(浙江省台州市黄岩区沙埠镇中心小学,浙江 台州 318025)
【摘要】随着教育改革得到不断深化,对农村小学音乐教学质量也提出更高的要求。然而从现行农村小学音乐教育开展现状看,不仅表现出音乐教学基础设施缺失等问题,且在音乐教育活动形式、教学方法等方面都存在不合理现象,很大程度影响小学生音乐学习兴趣,更无从谈及提升农村小学音乐教学整体水平。对此,本文将结合农村小学音乐教学的现状,对农村小学音乐教学中奥尔夫音乐法的应用以及农村小学音乐教育开展的相关建议进行探析。
【关键词】农村小学音乐教育;奥尔夫音乐法;应用
农村教育问题是现行我国社会发展中关注的重要内容,尽管近年来农村教育办学条件逐渐完善,且教育资源得以充分利用,但实际上部分地区在开展教学活动中仍处于基础教育设施建设水平较低现状。加上大多教师受传统教育理念影响过深,使教学活动的开展不具备创新性,尤其在艺术教育方面表现更为明显,难以全面提升学生综合素质。因此,本文对农村小学音乐教育中奥尔夫音乐法的应用研究,具有十分重要的意义。
从奥尔夫音乐教学法的特征看,集中表现在:第一,综合性。音乐教育中的奥尔夫音乐教学思想,其强调改变传统音乐教学中单纯集中在学唱歌曲、聆听音乐的形式,而需引入更多音乐媒介如故事、奏乐、舞蹈、歌唱以及游戏等完成教学活动,是语言、音乐与动作的具体结合。第二,原本性特征。在奥尔夫音乐教学理论中,其强调的儿童音乐教育,要求将简单、原始的音高、节奏等因素引入其中,利用简单的音乐实践形式向儿童展示音乐知识内容,如即兴合作、打击乐器或拍手等,使学生音乐潜能得以开发出来。第三,实践性特征。该教学理论中,要求学生作为课堂中的主体,通过“动”、“仿”、“听”、“说”等一系列活动完成音乐学习过程,实践性极强。第四,创造性特征。奥尔夫音乐教育思想下,融入较多艺术表达形式,学生在艺术表现中能够领悟其中的情感,这样在实际表演或歌唱中便能将自身体会融于其中,创造性思维由此得到锻炼。由此可见,小学音乐教学中奥尔夫音乐思想极为实用[1]。
(一)音乐教学中节奏训练的开展
在奥尔夫音乐教育理论中,其强调音乐的灵魂为“节奏”,其是构成音乐的第一要素,所以在小学音乐教育活动中节奏训练极为关键。首先,在语言节奏训练中,教师应注意将语言要素如语句、词汇、文字等的融入课堂中。例如,教师将节奏感较强的民谣、歌谣等融入课堂中,要求学生对其中包含的节奏内容进行分析,甚至可从学生自己的姓名进行语言节奏的挖掘,如“我叫什么”,其中便可能包含汉语四个语调,在这一分析过程中学生语言节奏可得到训练。其次,在动作训练中,奥尔夫音乐教育理论侧重于调动学习者所有身体部位,以身体作为乐器,完成一系列如捻指、跺脚、拍腿以及拍手等活动,对于学生学习兴趣对提高以及创造性思维的培养可起到明显的效果。例如,关于小学音乐教学中《我是草原小牧民》的学习,其涉及到的教学内容主要表现在“筷子舞”方面,教师可引导学生利用筷子对身体各部位进行敲打,分析其中的节奏,在此基础上由教师进行模拟示范,调动学生舞蹈训练的兴趣。
(二)音乐教育中“动作”内容的强化
为改变传统音乐教学中“填鸭式”方法带来的弊端,应注意避免教学中学生处于被动接受知识的局面,部分教师往往认为学生学习过程应“全神贯注”,若课堂学习中学生动作过多,教师便会给予批评或惩罚,制约学生创造能力与实践能力的提高。小学音乐教学本身具有实践性、综合性等特征,在实际教学活动中需充分融入“动作”教学内容。根据奥尔夫理论,动作的融入主要表现为其与声势、语言、歌唱等方面的结合。以其中的声势为例,将动作融入可使学生快速掌握节奏感知识,如《顽皮的杜鹃》歌曲学习中,教在讲授歌曲旋律的基础上进行动作与声势的融合,当歌声响起时,学生根据教师的指挥做出拍打动作,从中体会乐曲的旋律,这样学生参与活动的积极性便可得以调动。
(三)音乐情境中表演与游戏形式的引入
实际教学活动中,教师应注重做好情境的创设,使学生能够在情境中进行舞蹈或音乐表演,在表演中体会艺术情感。然而单纯依托于表演活动并不能完全调动学生的积极性,小学生对同一事物难以长时间保持高度集中,这就要求引入游戏教学法,将教学内容利用优势形式表现出来,这样可使学生在游戏活动中习得知识内容。如在五线谱学习中,教师可将五线谱画在地上,要求学生根据教师敲击的鼓点快慢完成一系列慢跑或快跑动作,通过几次训练,得学生对音的位置便能准确掌握。
奥尔夫音乐教学法为农村小学音乐教育带来新的生机,但其实际运用中也有相应的条件作为保障,如基础设施问题、教师思想意识问题等。因此,音乐教育开展中首先需考虑到基础设施完善内容,相关部门应在小学音乐教育配套设施方面给予更多投入,并鼓励社会企业开展公益活动中,将活动方向延伸至农村小学音乐教育设施完善方面,确保农村小学音乐教育中,配套设施如活动室、打击乐器以及其他教学器材得等较为健全,为音乐教学的开展提供保障。
奥尔夫音乐法的运用是改变当前农村小学音乐教学现状的重要途径。实际开展音乐教学活动中,应正确认识奥尔夫音乐法的基本内涵与特征,立足于当前农村小学音乐教育中的弊端,包括教学方法缺失、活动模式缺失以及设施不完善等,将奥尔夫音乐法引入其中,使教育活动形式与教学方法得以改善。同时,应保证教学设施不断完善并提高教师思想认识,这样才可使奥尔夫音乐法得到充分利用,达到农村小学音乐教育水平提高的目标。
参考文献
[1]王蕾.奥尔夫音乐教学法在农村学前儿童音乐教育中的实践性研究[D].赣南师范学院,2013.
[2]尹倩文.从奥尔夫与柯达伊教学法的比较应用中看我国小学音乐教育[D].江西师范大学,2014.
[3]翟姣.奥尔夫音乐教学法在中国幼儿音乐教育中的应用探索[D].云南大学,2015.
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