谈音乐教学中的个性化教育

苗玉珍（唐山市芦台经济开发区小海北小学，河北 唐山 301506）



谈音乐教学中的个性化教育

苗玉珍
（唐山市芦台经济开发区小海北小学，河北 唐山 301506）

【摘要】良好的音乐教学课堂利于学生抒发情感和张扬个性，是学生想像力与创造力驰骋的场所。笔者结合实例，就音乐教学如何实施个性化教育抛一己之见。

【关键词】音乐；教学；个性化教育

个性特长的发展既是人的发展，也是社会的发展。作为教育应当成就个性特长的发展，要“诗意地栖居”在大地上，教师要敞开自己博大的胸怀，真诚地拥抱每个学生。良好的音乐教学课堂利于学生抒发情感和张扬个性，是学生想像力与创造力驰骋的场所。如何面向全体学生，发展学生个性特长，新课标为我们搭建了个性化教育的平台，为我们的教育改革及时补充了养分，使我们探索音乐教学中个性化教育有了新思路。

一、在大自然中，追求现代儿童勇于实践的个性

音乐课，每当唱起“春天在哪里，春天在哪里……”歌曲时，学生的心早已飞向大自然，梦幻山林、湖水和田野的美景。这时，教师应因势利导，变被动为主动，带领学生到大自然中体验生活、领悟音乐的乐趣，感受音乐的旋律，追求个性，不断进取。从而，培养学生具有勇于实践，勇于创造的个性。

1.到大自然去感受，身临其境

音乐来源于大自然，模仿自然界中音响而产生，那么最好的再现形式就是回归大自然。大家都知道，要唱好歌曲，必具五大要素，即：情、声、字、韵、形，其中“情”占首位。小学教材所选曲目均按年级梯度体现了季节特点。如《小雨沙沙沙》、《下雪了》、《我们的田野》等，在学唱这些歌曲时，我们可置身于大自然当中，面对硕果累累或生机盎然的田野，更容易理解歌曲所表现的内涵，便会“情动于中”自然“咏歌之”。

2.到大自然去感受，即兴创作

让学生走出教室，走进生活，从自然界捕捉音乐的美，在音乐中感受生活的美，显然要把大自然与社会作为音乐课堂。教师可组织学生到绿草成茵的田园学唱《其多利》。当学唱到“彩色书包肩上背，高高兴兴上学去……”时，学生的创作灵感油然而生，有个学生就随口唱道：“彩色旅包肩上背，蹦蹦跳跳去秋游……”其他同学也纷纷创作歌词唱起来。是这里的大自然环境给了学生创作的灵感和空间，是这里的大自然激发了学生的创作欲望。

二、在音乐课堂中，尊重现代儿童自尊自信的个性

上音乐课，一般情况下，出示课题后，教师简要介绍情节，让学生先欣赏，学生都会沉浸在优美动听的旋律之中，和着音乐的节拍，自然而然地作出相应的动作，表现音乐的意境。记得一年级小朋友欣赏《口哨与小狗》时，在教室里突然冒出了响亮的哨声和学狗叫的声音。

这时，我趁势提了一个问题：“是谁吹出了这美妙的音乐？”话音刚落，同学们七手八脚地把那位同学请了出来，看到他窘迫的样子，我又继续问：“他吹得好不好？”小朋友们异口同声地说：“好！”这时，我就在黑板上出示了本节课的音乐主题，接着，让学狗叫的董阳阳领着大家学吹口哨，即刻间，教室里响起了一阵阵优美的口哨声。这样学生张扬的个性得到了尊重，效果显得很好。

教师提问：“听了《口哨与小狗》后，大家有什么感受。”小朋友们争先恐后：有的说边吹边听音乐很舒服；有的说哨声动听，音乐更优美……小朋友们的精彩回答，积极参与把自尊自信的个性表现得淋漓尽致。我想：教师能用宽容的心态，赏识的眼光，尊重人的语言来对待孩子的所作所为，我们的教学每时每刻都会永远是春天。

三、在欣赏教学中，锤炼现代儿童独立见解的个性

学唱《小青蛙找家》后，为拓展知识，培养学生想像力和独立见解的个性，再继续欣赏二胡齐奏《小青蛙》。

片断一：

思考：整首乐曲的情绪有什么变化？听完后谈谈自己的感受。

接着，伴随时而欢快时而抒情的旋律，发现有的学生闭眼静听，有的随着节奏不停点头或摆动身体，也有的边听边用手模仿二胡演奏。这时有位男生一直没闲着，一会儿学青蛙捉害虫，一会儿学青蛙唱歌，一会儿又学青蛙跳舞。同学们的动作随着一次次的音乐的变化轮换着。我想：孩子们正在音乐的海洋中畅游。

片断二：

听毕，一位女孩子抢先回答：“开始小青蛙很快活地在捉害虫，到后来有人去捉它，它感到很气愤，不过后来又很高兴捉害虫。”“唉，原来是几只很勤劳勇敢的小青蛙。”我赞赏地说。

有位男生却说：“小青蛙肚子饿了去捉害虫。”“噢！小青蛙捉害虫原来是求生的本能。”我顺势发挥。“不对。”有人反驳，小青蛙是为了保卫庄稼捉害虫。“说得太好了！原来小青蛙是捉害虫的能手，保护庄稼的卫士。”我鼓励道。一看，反驳的那位同学原来是听音乐时一直没闲着的男孩。

嗨！真没想到学生的想像力会如此丰富。这时，我把话题一转：“同学们，音乐变慢而弱，小青蛙干什么？”孩子各抒己见，小青蛙休息了，忙碌了一天的小青蛙睡着了。这时，发现有位女孩子一脸疑惑不解的样子，走过去问她：“小青蛙本来跟爸妈在一起很开心，后来失散了，心里很难过。”旁边的男孩抢着说：“一群小青蛙在巡逻，神出鬼没地打伏击，消灭‘敌人’。”有的说，小青蛙看到丰收景象，欢快优美地舞蹈……

欣赏课不能让学生的思维受限于老师的预设，况且音乐作品又有它的典型性和多义性，由于学生的个性差异和能力水平的不同，对赏析的结果完全可以有多元化的理解。正所谓：“有多少观众，就有多少哈姆雷特。”这是一种宝贵的生成性课堂资源。作为音乐老师，要充分利用这种资源，尊重学生、相信学生、善于为学生创设想像的空间，让学生在乐海中畅游。

万紫千红才是春。音乐教学重视个性化教育，符合儿童年龄特点的教育规律；音乐教育重视个性化教育，与其他学科有机结合，把学生的生活材料作为音乐教材的补充或改选，让音乐教材更加贴近儿童的生活经验。真正做到让儿童在好奇中学、合作中学、独立中学，在具体而生动的情境中学。这样，音乐教育的春意会更浓。

参考文献

[1]张思镜．音乐教学中对学生主体性培育问题研究[J]．安阳工学院学报,2005年06期．

[2]杨帆．加强音乐课学生情感体验的途径[J]．北方音乐,2009年06期．