初中音乐课堂实施分层教学策略的探讨

时间：2024-05-20

方扬（江苏省扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州 225000）

初中音乐课堂实施分层教学策略的探讨

方扬
（江苏省扬州大学附属中学东部分校，江苏扬州 225000）

【摘要】音乐学科是初中教育阶段的基础课程之一，主要教学目的是释放学生的学习压力，并培养其审美情绪，陶冶情操。但是，在初中音乐课堂教学中，不少教师都面临着学生音乐基础和学习水平不同的问题，而分层教学策略能够有效解决这一问题。笔者根据自身多年的教学经验，针对怎么实施初中音乐课堂分层教学作探讨，并提出部分有效策略。

【关键词】初中音乐课堂；分层教学

在初中音乐课堂教学中实施分层教学策略，是一种新颖而有效的教学尝试，合理运用分层教学策略不仅可以让教师更加关注学生个体之间的差异，还能够让不同层次的学生都能够有所收获，从而真正发挥音乐教育的价值与作用。所以，初中音乐教师在具体的课堂教学中，应做好教学规划与设计，通过分层教学提升音乐教学的质量和效率。

一、初中音乐课堂实施分层教学的主要优势

首先，符合新课程标准的具体要求，近年来，随着新课程教学标准的不断实施与落实，对初中音乐教育的要求也有所提升，要求教师兼顾到每一位学生，并确保整体学生能够全面发展，而分层教学的理念正是如此，是新课程的教学标准不谋而合。其次，可以保证学生均衡发展，在初中音乐课堂教学中，学生的音乐水平、学习能力和音乐天赋等不尽相同，个人差异性十分明显。教师实施分层教学策略可以照顾到不同层次的学生，针对不同学生运用不同的音乐教学模式，从而让他们的音乐水平均衡提升。再次，可以充分发挥音乐教学的作用和目的，在初中教育阶段，由于学生需要面对中招考试的压力，学习任务较为繁重，音乐学习作为一门副科，可以丰富学生的校园生活。初中音乐教师通过对分层教学策略的实施，能够提升音乐教学的质量，全面提升学生的综合素质。

二、初中音乐课堂实施分层教学的具体策略

（一）学生层次划分

在初中音乐课堂教学中实施分层教学模式，教师首先需要对学生进行有效的层次划分，将教学对象作出具体的对待与区别，从而体现出教育活动的公平性特点。不过初中音乐教师需要注意的是，不能纯粹为了分层而讲学生分层。在传统的初中音乐教学过程中，也存在着分层现象，一些教师通过分层区别对待学困生、中等生和优等生，这种做法是与教学理念相悖的。根据初中生的年龄特征与心理特点，以及对音乐知识的爱好、兴趣与掌握程度，将他们进行合理划分，不同层次学生所表现出来的就是音乐教育的具体优势。同时，教师可以采用兴趣研究的方法，协助学生分层，根据平常的课堂教学活动和课下沟通与了解，了解他们的性格属于内向型还是外向型，并表现出的音乐学习天赋和适应能力，从而将班内学生分为优等生、中等生和学困生三个层次。

（二）音乐角色扮演

在初中教育活动中，大部分学生的性格较为活泼，不过差异性较大，在音乐素养方面具有较大的不同。这就要求教师在运用分层教学模式使做好以下两个方面的工作：其一，让学生充分体验到亲身参与音乐知识学习与互动的乐趣，调动他们的学习欲望和动力；其二，让学生明白音乐学科作为一门艺术类课程，其艺术特点不仅仅是纯粹的欣赏，更是可以进行亲身演绎。所以，教师可以采用音乐角色扮演的方法，保证分层教学策略的有效实施。初中音乐教师在课堂教学中使用角色扮演的教学方法，是将分层教学模式渗透到教学成果中的具体体现，也是提升教学质量的关键。教师在运用分层教学策略的同时，不仅需要帮助学生理解角色扮演的含义，还用做好音乐课程教学的编创工作，并灵活处理好课堂教学中的突发现象，像编排错误、音乐中断和多媒体播放中断等。

（三）区别目标设计

初中音乐教师在运用分层教学策略过程中，教学目标应区别设计，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，为他们制定不同的学习任务和学习目标，并尽量提升整体学生的音乐水平和学习收获。教师要想实现这一教学目的，应充分掌握教材内容，制定具体的课堂教学方案，对新课程标准中提出的初中音乐教学目标充分掌握。同时，在具体的初中音乐课堂教学中，教师可根据学生的具体情况设置一些阶梯型的教学目标。阶梯型的初中音乐教学目标是对分层教学模式实施的另外一种渗透方式，可以让更多学生的音乐水平和能力，在固有的基础上得以进一步提升和锻炼。另外，针对学生在初中音乐课堂上的具体表现，对于不同音乐素养、性格特点、音乐水平的学生，教师可以给他们制定不同的学习目标，根本目的在于让所有学生的音乐综合素质都能够有所提升。

（四）教学过程分层

在初中音乐课堂教学中，教学过程是对分层教学策略的有效实施方式，是升华音乐教学质量的关键。教师可对具体的音乐教学内容进行合理整改、编创或重组，以此保证分层教学模式的顺利实施，保证课堂教学活动的有序开展，提升分层教学的质量与成效。例如，初中音乐教师在进行《茉莉花》教学时，本课主要通过让学生演唱、聆听江苏、东北和河北的《茉莉花》，让他们感受并体验民歌的艺术魅力，并指导学生从节奏、旋律、风格、语言上比较江苏民歌、东北民歌和河北民歌《茉莉花》的异同。教师应从歌曲的学唱就采用分层模式，音乐程度较好的学生可以直接按照曲谱熟悉《茉莉花》的歌曲旋律；而音乐程度一般的学生则可以根据教师的琴声慢慢吟唱。最后，可让学习能力较强的学生进行现场表演，从而提升分层教学的质量。