地方高校音乐学专业应用型人才培养模式的国际经验借鉴

■王 捷（昆明学院音乐学院）

地方高校音乐学专业应用型人才培养模式的国际经验借鉴

■王 捷（昆明学院音乐学院）

近年来随着高等教育规模的扩大，高校学生数量增多，而社会对传统型高校毕业生的需求有限，导致了高校普通毕业生就业困难的局面，从而使应用型人才的培养进入各行各业的视野。音乐艺术作为文化的重要组成部分，不仅扩展性大、渗透性强、公众参与面宽，且感染力强、传播速度快、社会影响力大，对推动文化发展繁荣意义重大。而推动音乐艺术的发展，必然缺少不了应用型音乐人才的培养。近年来新建本科院校占我国本科院校总数三分之二，其中的音乐院系肩负着培养应用型音乐学人才的重要使命。云南也有为数不少的新建本科院校，由于正处在转型和巩固时期，云南各高校在音乐专业应用型人才培养模式上普遍缺乏经验。如果能借鉴一些国外高等院校的成功经验，则可以为地方新建院校提供经验和借鉴。本文侧重于介绍英国应用型人才尤其是音乐学人才的培养机制背景及发展，以及对我国地方高校音乐学专业应用型人才培养的启示。

英国应用型人才培养机制背景及发展

英国的高等教育世界闻名，最早可以追溯到中世纪的修道院大学，已有着多年的历史渊源，可以说是全球高等教育的发祥地。英国高校的应用型人才培养理念是在产业资本推动下出现、并通过政府的干预使其进一步深化。1963年发布的“罗宾斯报告”提出，高等教育应改变精英教育传统，向普通大众提供技术和才能教育的服务，使有能力、有条件、有愿望接受高等教育的人有机会接受高等教育。“罗宾斯报告”对英国高等教育产生了深刻影响，英国大学开始由精英教育向大众教育转型1。1980年代，在撒切尔夫人推动下，英国进行了高等教育市场化改革。至20世纪80年代末，英国政府在高等教育领域已全面引入市场机制以增强高等教育的活力。2012年，作为对“以学生为中心的教育体系”的回应，根据威尔逊爵士的调查报告，BIS发布了“商业与大学合作评论”白皮书，强调在知识经济及全球竞争环境下，更需要有才能的人力资本、持续创新的产品和服务，而大学是这一切的源泉。此外，该报告还指出就业能力是大学申请者关注的首要因素，今天的大学领导者要确保毕业生具备就业所需的知识和技能；大学不能单独实现这一目标，必须要有雇主参与行动。从“罗宾斯报告”到“以学生为中心的教育体系”，围绕政府的高等教育政策，当代英国高校对应用型人才培养机制的改革与探索取得了有益的成效。

我国应用型人才培养机制概述

21世纪初，我国高等教育进入规模快速发展阶段。1999年，国家先后批准设置了10所师范类新建本科院校，从此，我国新建本科院校开始登上历史舞台，并走上了快速发展道路。所谓新建本科院校，即开始本科建制时间是距离目前较近的一批普通高等学校，这类院校通常是近年开始，经教育部批准，通过不同组建方式，最终实现“专升本”，并实施本科为主高等学历教育的高等院校。它们是应高等教育大众化的需求而生，以培养高层次应用型人才，服务经济社会发展为己任的一类院校。截至2013年5月，我国经批准设立的新建本科院校是349所2。然而，大众化髙等教育并不仅仅是数量的增加，更重要的是质与量的统一，内涵建设更需要加强。以云南省为例，自 2000 年以来，为了适应社会经济发展对高等教育提出的新要求，云南省通过对地方教育资源再整合的方式，涌现出了一批新型的地方本科院校。这些新建的地方本科院校大多都成立时间不长，有不少是当地多种不同类型的教育实体的大融合，其办学的性质和课程的设置也由于其构成的复杂性，逐渐由过去的侧重于学术教育课程，或者是单一的中等层次的职业教育课程，转向集学术教育课程和高等职业教育课程于一体的现代化大学。

英国应用型人才培养模式探析

西方国家在高等教育大众化进程中，人才培养模式表现出多样化的特征。以英国为例，19世纪前的英国高等教育注重知识传授和学术能力的培养。19世纪以来，伴随一批由产业资本资助成立的城市学院的兴起，为经济发展服务、培养应用型人才的办学理念开始在大学中出现，打破了以牛津、剑桥等为代表的古典大学追求学术教育的单一格局。二战后，英国政府意识到国家的竞争取决于人才的竞争，采取措施推动大学进行人才培养机制改革，加强大学与工作世界的联系、人才培养与就业的联系，英国高校由此形成了独特的应用型人才培养机制。

1.产学合作与“三明治”课程

“三明治”课程普遍存在于英国的高等教育阶段，是一种为了培养学生适应市场的能力，将工作经验融入到课程的教育模式。学生通过“学习—工作—学习”，把课程知识和社会工作结合起来，增进了对课程所学知识的了解，提高了专业技能。学生在就读“三明治”课程期间的工作，可以在一个时段或两个时段内进行，每个时段半年，工作完了再回到学校继续上课。校外工作能为学生带来职业体验和工作技能，还可缓解学生的部分经济压力，所以很受学生的欢迎。很多学生通过“三明治”课程拿到学位之后，就在实习的公司最终实现就业。正因为此，英国高校普遍与企业建立合作伙伴关系，合作企业通常为业内一流企业。作为对学校学科专业实力和影响力的展示，通常在大学的学生指导手册中，会列举合作企业及其能够提供的合作方式，如企业认证课程，资助奖学金，参与课程设计，提供学习与研究用项目，设备和材料，提供实习基地，派出高级职员进行辅导等等，足见合作企业对大学的影响力。

2.模块化课程组织设置（跨学科选课）

英国大学采用模块化课程组织，可分为选修模块与必修模块、讲授模块与实践模块。模块化的课程组织灵活性很大，可以适应市场需求，并给予学生一定的自主选择权。选修课与必修课同等重要，选修课比例高旨在使学生能自主决定学习内容。在一个学科群内，各细分专业必修模块相同，因此细分专业之间转换非常容易。学生可根据兴趣、未来职业意向选修。专业课模块引入早，课程由博到专，层层递进。一般在一年级就开设专业相关的基础课，使学生尽早接触专业知识，第一年重基础和课程广度，由一个或多个相关学科若干基础课程组成；从第二年开始，课程逐步转向“专”和“深”，开设专业必修课及大量选修课，加深对专业的理解，发展专业能力。课程体系将讲授模块与实践模块紧密结合，从第一学年开始，各学年的课程组合中都包括一个实践模块，实践模块贯穿整个培养过程。随着讲授模块专业程度的加深，实践模块对专业能力的要求随之提高。

3.音乐学专业课堂教学

英国音乐学应用型人才的培养过程中，比较重视理论性的“音乐学”专业教学和研究, 同时课程实施也注重实践，教学体现出几个特点：1、学生时常处于积极的学习状态，而老师处于指导者的地位。本科生的课堂上教师有一个系统的提纲和讲稿，并配合课件的运用呈现课程的内容，同时每堂课的主题背后都有一堆参考资料，标明了教师的课程资料的来源，学生可以根据自己的兴趣去阅读相关的书目，进一步深入课程的内容；2、培养学生认识问题的能力和教授学生看待问题的方法。比如，以英国切斯特大学音乐系西方音乐史的教学为例，国内这门课程是按年代顺序介绍各个时期的音乐现象及特征，是 “真正”的音乐历史课，而在英国这门课教师会延伸出“音乐的历史表演问题”、“音乐与性别研究”、“音乐与政治”等几个专题，每个专题都有一段历史，使得这门课成为“问题史”、“专题史”，这无疑让学生了解西方音乐历史上都产生了一些什么样的思想，它们经历了怎么样的变化和发展，应该怎样去看待这些问题，这种“问题意识”是教学的核心；3、批判吸收别人观点的思维训练。所谓的“学生发言、教师点评”形式是指一人主陈述，一人评价，其他参与者讨论，最后由教师点评的方式。这种形式中的每一个环节都包含一种很强烈的批判性，极大地培养和训练了学生的表达能力，思考习惯和批判精神。

英国应用型人才培养的启示

1.加强产学合作机制

产学合作是英国应用型高校人才培养的重要特点，也是保障人才培养质量的重要手段，这一点在我国应用型本科人才培养过程中相对欠缺。由于企业对培养人才的责任与高校并不相同，故企业对待产学研合作教育的热情与高校相比自然有差距，因此还是需要高校积极主动寻求与企业的合作。比如音乐学专业院系可与地方电视台、文化旅游局、歌舞剧院建立校企合作关系。首先可依托企业，把学校实训基地建立在企业内，让学生的实训在企业内进行，由企业人员为主，教师为辅共同完成学生的实习实训工作。其次在合作教育中应充分挖掘培训功能，教师根据课程特点讲解理论知识，同时，结合企业提出的培训要求或者提出的岗位工作理论需求等相关资料，这可以丰富教师的企业视野，还由于上培训课的老师就是进行本科教学的教师，也就相应促进了本科生的教学。条件允许的情况下可邀请企业领导或技术骨干力量参加理事会工作，发挥理事会统筹功能，对办学思想、培养目标、教学管理、科学研究、基础设施建设乃至办学经费投入等多方面问题进行实质性地指导、监督，全力支持学校办学，实现校企紧密合作。

2.创新课程建设与开发体制

应用型本科教育作为一种新生教育类型，其课程建设方面有别于传统本科院校，加强课程意识，创新课程建设与开发尤有必要。

根据专业教育的需要调整通识教育课程的内容。以“适用”为原则，调整应用型本科人才培养的公共基础课程设置。专业教学部门可就本学科专业公共课程知识、技能的侧重点向公共教学部门或者教学管理部门提出要求，公共教学部门根据这些要求调整教学大纲，争取做到不同的专业有不同的教学大纲。可尝试引入英国模块化课程方案，根据专业的能力要求，集合不同学科专业的知识要点，形成有相互关联的课程体系，即系统化的课程。

英国的大学通常会与行业组织合作，建立基于行业标准的课程，沟通了学术教育和职业教育，对于节约社会和学生个人学习的成本、提高教育资源投入效率有很大意义。我国应适时地建立专业资格准入制度，专业资格由行业协会组织企业、大学共同指定标准和认证方式，学生在高校期间即可以取得、并在毕业后为企业所认可。其次应该建立基于行业标准的课程开发机制，让学校、企业、学生都能从中受益、最大限度的提高教育资源的利用效率。

3.课程实施多样化且注重实践

英国大学的实践教学是重要特色，不管是从教学，还是从产学合作，都视学生应用能力的培养是一种常态，并给予全方位的支持，让学生的实践得到实质性的锻炼，而多样化的实施方式有一个共同的特点，那就是以互动、讨论和实践为主，对于发挥学生主动性，培养学生实践能力有紧密关系。我国应用型音乐学人才的培养也应更注重实践，让学生的实际表演能力、音乐活动组织能力得到充分提高。

结 语

“ 中国音乐文化源远流长，带着东方文化的特色，其曲式、语言、哲学内涵特征均与西方音乐文化存在着很大的差异。但是音乐教育正在走向个开放的未来，它在不断地实际创新中寻求一种多元的发展形式3。”应用型本科教育的规划与发展是我国高等教育发展的大势所趋，在大众化高等教育结束规模扩张，进入提高质量，增强效益的内涵发展阶段，应用型本科教育也就进入了“破冰”发展阶段。在这个阶段，了解自身的现状与不足，学习借鉴国外应用型高等教育发展的先进经验，是探索我国应用型本科教育发展道路的前提。

[1]潘懋元、王伟廉.高等教育学【M】.福州：福建教育出版社，1995.

[2]【美】贝内特.雷默著，熊蕾译.音乐教育的哲学 【M】.人民音乐出版社，2011

[3]夏建国、刘晓保.应用型本科教育：背景与实质【J】.高等工程教育研究，2007（3）

[4]王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精”【J】.北京大学学报（哲学社会科学版），2008（3）

[5]冯理政.德国应用科学大学（FH）办学特色的分析与研究【D】.上海：华东师范大学，2010

[6]中国教育科学研究院课题组.欧洲应用技术大学国别研究报告[OB/EL]，（ 2011-03-22） [2014-03-10]http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile/2013/12/20/20131220153804983.doc

1 刘晖.从《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》[J].《比较教育研究》.2001（2）

2 王玉丰.中国新建本科院校十五年回顾与展望中国高等教育评估【J】，2013 （3）：31-37

3 孔繁敏.建设应用型大学之路. 北京：北京大学出版社，2006:164