消极修辞在部编版初中语文教材的呈现及教学指导

时间：2024-05-20

⊙张琳［浙江海洋大学，浙江舟山 316000］

⊙蔡秀翠［书院街道中心小学，山东曲阜 273100］

初中语文课堂通常涉及的修辞知识是积极修辞，表现在教师只关注修辞格的讲解，而对于暗含的消极修辞知识有所忽略。消极修辞是初中修辞教学不可缺少的内容，有利于学生把握文章的语言美。新课标初中语文“阶段目标”中指出：阅读上，在通读课文的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；写作上，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。可见消极修辞知识对于提高学生的阅读和写作能力是至关重要的，应被学生掌握。

一、消极修辞的理论基础

（一）消极修辞标准

陈望道所著《修辞学发凡》首次提出了“消极修辞”与“积极修辞”这对概念，围绕“明确”“通顺”“平匀”“稳密”这几方面对消极修辞提出要求，“明确”“通顺”是内容上的要求，“平匀”“稳密”是形式上的要求。不同于积极修辞对语言的美化目的，消极修辞更注重语言表达的通顺、完整，并且消极修辞在内容上应意义明确，通过对文字的润色来达到确切的表达目的，使语言形象具体化。消极修辞的语言表达方式通常比较质朴、平实。消极修辞关于事物、事实的表达要与实际情况相符合，关于原因、道理的阐明要合乎逻辑关系，关于事件、过程的叙述要符合自然规律或社会规律。

（二）消极修辞内容

结合中小学修辞教学的具体情况，消极修辞可分为语音修辞、词语修辞、语句修辞、篇章语体风格修辞几方面，即“讲究声韵、锤炼字词、选择语句、切合语体”。人们是在不同的情境下对语言加工的，并根据不同目的使用不同的修辞内容，通过修辞润色语言的表达效果。语音、词语、语句等方面运用的修辞是对语言在不同形式上的锤炼，不仅能让学生感受语言魅力，也能让学生感悟文字蕴含的情感。

二、消极修辞知识在部编版初中语文教材的呈现

由于消极修辞对语言的修饰功能和新课标对初中生修辞方面的要求，笔者将以语音、词语、语句修辞为主要方面，举例分析部编版初中语文教材中的消极修辞现象，为修辞教学提供指导方向。

（一）语音修辞

语音修辞有多种形式，主要通过语音本体如重音、叠音、双声、叠韵、语调和节奏等方式实现。语音修辞是利用声音对文字进行渲染，赋予文字音韵之美。

1.重音

重音是强调语句中的某个词，指词语或句子里重读的音。如部编版八年级上册教材中的《春望》，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句中的“恨”是重音，这一个“恨”字道出了杜甫的遗憾、伤感，不仅包含了对战争的慨叹，也是对自己无法实现抱负的惋惜。“恨”字同时还连接了对前两联国家破败之景和后两联战争不断、满头白发的情景的描写，可以说杜甫不仅“恨”国家落得如此颓败之景，也“恨”自己心有余而力不足。“恨”字重读，是对古诗内容的理解和对诗人情感的体会。

2.叠音

叠音通常是两个音节组成的两字组，也是相同声母、韵母的组合。叠音使用的一个典型例子是部编版七年级上册朱自清的《春》。作为一篇描写景物的散文，其使用了很多形象的叠音词，并且需要放在语句中感受。

（1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

（2）风轻悄悄的，草软绵绵的。

（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

“欣欣然”指的是高兴的样子，“欣”字的重叠使文章语气活泼，更能突出春天万物复苏给人带来的喜悦之感。“悄悄”和“绵绵”将风的轻柔和草的软嫩形容得淋漓尽致，并且“悄悄”以一种拟人化的语言描写风的吹拂，两个词把春风和春草的特点形象地展示出来。“密密”是对春雨的写照，体现了春雨细密如丝的特点，又接着把细雨形容成薄烟，使人头脑中浮现出强烈的画面感。

3.双声和叠韵

双声词是两个音节的声母相同的双音节词，叠韵词是两个音节的韵母相同的双音节词。双声词和叠韵词都意味着一个词的两个音节有音韵上的相似点，给语言赋予了情感变化，使人在读的时候朗朗上口。九年级下册《定风波》里“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是双声词，“料峭春风吹酒醒”中的“料峭”是叠韵词，两个字都是“ao”韵。烟雨是由眼前风雨推及人生的坎坷，料峭是指春风微凉。双声叠韵词使声音起伏跌宕，强调了表达效果，将苏轼的坎坷体现在这景物中。

4.平仄变化

平仄指音节的声调，阴平和阳平为平声，上声和去声为仄声。声调的起伏变化也能起到修辞作用，阴平和阳平声音悠扬、音感洪亮，上声和去声声音低沉、音感较弱。如九年级上册的《行路难》，“长风波浪会有时，直挂云帆济沧海”一句的平仄变化为“平平仄仄仄仄平，平仄平平仄平仄”，平声和仄声的交替，使读感抑扬顿挫，产生回环的语气，饱含了诗人对人生前途的积极乐观的豪迈气概。

（二）词语修辞

词语修辞从词语的意义、用法、搭配等方面对词语润色，利用词汇的规律，提高语言的表现力，以产生最佳的表达效果。

1.超常词语

超常词语指的是违反常规词语搭配的原则，是语言的陌生化处理，在现代诗歌中比较常见。其搭配不同于一般词语搭配的逻辑顺序，使用较为夸张的手法，更容易给读者深刻的感受。如七年级上册《济南的冬天》中有一句：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮藏的绿色全拿出来了。”“拿出来绿色”是动宾结构的超常搭配，“拿”本身是形容实物，用手或其他方式抓住东西，绿色不是实物，这里用“拿出来”形容绿色，在文章的语境中，是为了突出冬天的温暖。冬天尚存在绿意，显示绿色的稀奇。还有九年级上册《中国人失掉自信力了吗》中有一句：“‘自欺’也并非现在的新东西，现在只不过日见其明显，笼罩了一切罢了。”“笼罩”本是形容烟雾，指广泛覆盖的样子，这里形容自欺力充斥在人们当中，是对愚昧民众的讽刺。

2.色彩词

不同的人有不同的色彩偏好，色彩的喜好通常和色彩的含义以及人的审美、情感和心理有关联。九年级上册《我的叔叔于勒》中有两处色彩词的使用：“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，“绿色”象征活泼、舒适，用来形容菲利普一家外出旅行时的海面，体现菲利普一家期待于勒归来的快活而骄傲的心情；“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了”，“紫色”是冷色调，给人带来低沉、阴暗的直观感受，形容菲利普一家在轮船上偶遇落魄的于勒后到达的目的地哲尔赛岛，不仅形容岛，也是对人物内心失望至极、想要逃离的体现。两个简单的色彩词，就将小说人物所处的环境和人物的内心反射出来，可见色彩词独有的表达魅力。

3.词类活用

词类活用是古代文言文常用的一种手法，通过对词性的改变，产生不同的语法意义，包括形容词、名词用作动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。七年级上册《狼》中有一句“一狼洞其中”，“洞”是名词作动词，本是洞穴的意思，这里指狼想从后方柴草堆中打洞以攻击屠户，突出了狼的狡猾灵活，也将屠户的处境衬托得危险起来。

（三）句式修辞

句式修辞是对句式的选择或变化，不同句式有不同的表达效果。句式修辞的学习使学生在理解文章内容的基础上，提升阅读和写作水平。

1.长短句巧用

长句和短句主要是根据句子中包含的词语数量来区分的，各有不同的表达效果。

八年级上册《藤野先生》中有一句：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这一句由一系列短句组成，描写东京清代留学生的外貌，层层递进，字字见血。这里写清代留学生既保留辫子，又盘发髻追求时髦，讽刺了清代留学生的迂腐和贪图享乐。如果这里使用长句，则不能突出清代留学生的外貌形象。

七年级下册《最后一课》中有一句：“只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。”这一句使用了多个分句构成长句，一气呵成，将韩麦尔先生多年工作的环境描写出来，展现了韩麦尔先生工作的勤恳和学生对他离开学校的不舍。如果使用不同的短句去描写工作环境的话，则较为零散，学生对韩麦尔先生的不舍情感就不能展现得这么深刻。

2.反问句

反问是用疑问的语气表达肯定或否定的态度，产生强调语气的作用。九年级下册《变色龙》里用了多处反问句，且在人物对话中出现，将警官奥楚蔑洛夫专横跋扈、见风使舵的形象描写得栩栩如生。在刚听赫留金告状说狗咬人时，奥楚蔑洛夫不知道是谁的狗，表示绝不轻易放过这只狗；有人说狗好像是席加洛夫将军的，奥楚蔑洛夫立即改变说辞：“难道它够得着你的手指头？”奥楚蔑洛夫用疑问的语气表达否定的态度，认为狗不会咬赫留金，其态度是根据狗的主人来变化的，反问句在这种场景中产生了对人物的讽刺意味，值得品味。

三、教学启示

（一）树立正确的消极修辞价值观

初中修辞教学的内容不只包括修辞格，也暗含对语言、语音等的分析。也就是说，教师在进行修辞教学时，重视消极修辞的价值，不应只看到修辞格，即积极修辞的内容，还应对于文字或语音等消极修辞内容进行分析，同时升华包含的情感，需要教师有强烈的文本分析意识和教材研读能力。

（二）掌握消极修辞知识

教师只有掌握一定的消极修辞知识，才能更好地实施相关教学，这是教师实施修辞教学的关键。消极修辞知识是需要教师对词句仔细推敲才能被挖掘的，不像积极修辞即修辞格那样容易把握。教师应持续地丰富知识储备，掌握相关的消极修辞理论知识，并将其转化成相应的教学目标和教学技能。在实施教学时，教师应将类似的修辞知识联系起来，做好知识的对比和整合，加深学生的理解。