八年级英语写作错误分析及教学对策

曹敏柱

【摘要】写作是初中英语学习的重要内容和技能，正确认识和分析作文中的错误能够提高英语写作水平。本文从词汇、句子和篇章层面对八年级英语习作中的错误现象和原因进行了分析，并且针对这些错误提出了英语写作教学对策，旨在提高初中生英语写作能力和教师写作教学水平。

【关键词】英语写作 错误分析 教学对策

听、说、读、写、演是初中英语学习的重要活动内容。写作作为输出环节，它是用语言表达思想、传递信息的一种言语活动，是英语交际能力中最难习得的一种能力。英语写作能力的提升关键是正确使用英语词汇、句子结构和篇章连贯。《义务教育英语课程标准》提出英语五级的写作要求和目标是：能根据写作要求准备素材；能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件等。

由此可见，写作不是死记硬背英语单词和语法就能奏效的，写作者需要有较为丰富的词汇量和阅读量，并能灵活使用所学的语言知识和技能。写作实践活动是写作者把所学的语言知识转化为实际能力的必由之路。

一、初中英语写作教学现状

英语写作是学生综合语言运用能力的体现，也是目前中考必考题型之一。在初中阶段，学生的词汇量还比较小，对于英语他们还是初学者，学生对想要表达的东西无法用英语准确地表达出来。目前，部分学生害怕写英语短文，书面写作中错误较多，学生对英语写作缺乏信心和兴趣。

英语作为一门外语，学生学习时受母语的影响比较大。学生往往会按照中文的思维来表达英语，作文中很多表达都是Chinglish，文章的准确性和连贯性存在很多问题。

教师和学生花在英语写作上的时间和精力较少。由于写作的批改和讲评都比较费时费力，写作的提升需要长期坚持。而且写作评价方式还不是很完善，使得写作效果提升不够明显。

二、英语写作错误分析的意义

Richards认为语言错误反映了语言习得的一般特征（ Richards： l 971）。犯错是学习过程的一个部分和自然现象，这些错误可以反映教与学的不足和学生的学习过程，是学生学习能力不断发展的过程。

对学生而言，错误是英语学习过程中一种阶段性反馈。通过反馈，他们可以决定学习方法和速度是否适当，在哪些方面需要改进和如何改进，能使学习者不断反思和进步。

对教师来说，错误分析是教师经常使用的一种方法。桂诗春和王初明认为，教师通过观察和分析错误，可以了解学生的学习策略从而改变学生不好的学习策略和方法，指导学生正确地运用语言，增强英语写作教学效果。

三、八年级英语写作错误分析

本文作者在教学 八年级Go For It！时，每个单元布置学生一篇话题作文，共收集学生作文300篇。教师给出话题和提示，学生在课堂内限时独立完成，要求不查阅资料，且学生不知道习作将用于统计和分析。学生的作文真实，语料的有效性得到了保证。作者从词汇、句子和篇章层面等对学生写作中的错误进行了统计，结果如表1：

由此可见，在初中学生的写作错误中，词汇错误和句子结构错误占的比重相当大。主要原因是初中生的英语词汇量较少，还不能灵活运用词汇。其次，英语与母语的差异对学生的英语写作产生了负迁移，学生无法用符合英语习惯的句子来表达自己的想法。

（一）词汇层面错误

在收集到的学生作文中，共有词汇层面错误1276处，占据了总错误的大部分。其中单词拼写、词汇选择、词汇搭配和运用错误的比重相对比较均衡。可见，学生对词汇的掌握总体还不够。主要体现在以下几方面：

1.单词拼写错误。拼写错误是指学生对某一个英语单词的拼写出现字母错误、顺序颠倒、增少字母等情况。这是初中学生在英语学习时比较容易出现的错误。以下是从学生的书面表达中选取的拼写错误的例子：

①Frist， we have to wear unforms every day.（uniforms）

②Students have to wear school unifrom every day.（uniforms）

③They dont like their unifors.（uniforms）

④We like chating with friends on line. （chatting）.

⑤I belive in the future my dream will come ture.（believe，true）

原因分析：何安平（2001）对广东省学生英语作文中的拼写错误进行研究发现，约一半以上的学生拼写错误与其发音失误有關。特别是部分学生发音不到位和吞音引起的拼写错误较多。如例①中的frist和例⑤中的ture的拼写问题就是因为学生对单词的发音不准和音标基础弱造成的。而例③中的unifors和例⑤中的belive的拼写错误是由于学生发音时吞掉了个别音造成的。此外，过度运用英语规则也会带来拼写问题，如例④中的chating。这都需要教师在教学时重视和引导。

2.词汇选择错误。英语中的很多词汇有非常相近或相似的意思，但是在搭配和用法上并不是完全相同。很多学生没有掌握词汇之间的差异，在使用的时候就会出现偏误。例如：

①My father often by car to work.（My father often goes to work by car.）

②Smoking is bad for our healthy. （health）

③I know its difficult for me to successful. （succeed）

④Teacher will worried about you. （worry）

⑤We cant open the mobile phone after class. （turn on）

原因分析：英语单词分为名词、动词、形容词等十大类。英语对词类有着严格的区分，不同词类在句子中的位置、成分和搭配都不同。如例①、②、③、④都是属于词类选择错误。在例③中需要使用的是动词succeed。学生在写作时往往只考虑词的含义而不知道如何运用，经常会出现名词与动词混用等词类混用现象。还有一类是由于近义词的混淆使用。如例⑤中两者含有类似含义，但是搭配的对象是有所区别的。词类选择错误主要是由于英语基础不扎实、中英文差异和母语迁移造成的。

3.词汇搭配和运用错误

英语词汇包括音、形、义、用。学生在学习词汇时，只有了解词汇的引申意义和相应的文化背景，才有可能正确而且恰当地使用词汇。不了解词汇这些方面的知识，不能算真正掌握了一个词。例如：

①My brother play computer games on weekends.（plays）

②We should wear school uniform at school. （uniforms）

③Dont running in the class. （run）

④And we cant fighting in the school. （fight）

⑤That make my school become better. （makes）

原因分析：英语与汉语在时态、语态、单复数等方面存在很大不同，这也正是学生容易出错的一个原因。如例①和⑤中动词要用第三人称单数形式，而例②中又关系到名词单复数问题。由于汉语中动词没有明确的数和时态的区分，这对学生的理解和使用带来了很大障碍。教师在教学过程中，如果不能提供充分的语境让学生领会词汇的灵活运用，学生对词汇的理解和记忆会是机械而片面的，在运用这些词汇写作的时候就会出现很多词汇运用问题。

（二）句子层面错误

英语句子比较讲究形式，要求结构上严谨、逻辑关系严密，并且保证主谓在数上的一致，而汉语的表达更注重意义的传达，正是这种区别导致了英汉句式表达上的差异。在收集的学生习作中，句子错误具体表现在句型错误、顺序错误、中式英语和主谓不一致等。例如：

①First， every morning dont allowed to late for school.

②As a student， have to get up early.

③They listen music.

④I am not have many friends.

⑤We also not be allowed eat in class.

⑥I think run in the class is very dangers for us.

原因分析：在学生的英语作文中，学生习惯用汉语的思维写英语的句子，母语的影响到处可见。中国式英语（Chinglish）句子不符合英语的句法结构和表达方式，学生往往按汉语的思维方式一字一字地翻译英语的句子，如例①和⑥。学生能够通过词汇堆积表达出想法，但是句子结构不符合英语习惯。还有一些句子结构不完整，如例②和③。主谓不一致也是常见问题，如例⑥。由此可见，学生对英语句子的结构、语序、人称、数的一致较难掌握。

（三）篇章层面错误

在搜集的学生作文中，尽管有些学生能写出一些合乎语法的句子，但句式单一，整篇作文缺乏统筹安排和连贯性，文章似乎是句子的简单拼凑，而没有合理的段落布局和连接词。这反映出平时英語写作教学中只关注语法而忽略了指导学生关注篇章整体的连贯性。学生英语作文篇章层面错误具体分析结果见表2：

从上表可以得知，学生作文篇章错误主要体现在以下几方面：

1.整体不连贯。篇章整体不连贯在学生英语作文中比较常见。首先，部分习作缺乏整体布局，段落不分，或者段与段、句与句之间缺少连接词。使用恰当的连接词和过渡性词汇能够使整篇文章衔接自然、层次清楚和通顺连贯。

2.信息不全。在学生习作中，部分存在字数偏少的现象。主要原因是文章要求的信息没有写全，或者信息基本写全，但学生没有适当补充自己的观点。这样的作文短小而枯燥，必然得不到高的评价。

3.书写问题。在收集的学生英语作文中，存在着较多书写问题。主要体现在句子断句和标点错误、单词和字母的大小写错误以及书写不够端正整洁等。一篇字迹潦草、没有大小写区分、随意乱断句的文章无法准确清晰地表达观点，也不能让阅读文章的人看懂。

4.篇章离题及其他。少数学生的作文会出现离题现象，主要体现在内容与题目脱节、通篇时态与人称把握错误。主要原因是没有认真审题，仓促动笔写作。上表中的其他问题主要是指极个别学生英语基础较弱而放弃写作。

四、初中英语写作教学对策

（一）提高课堂写作教学效率

Go For It！ 新教材采用话题式和任务式来设计编写，每个单元围绕一个话题设置各项任务。教师可以结合《课标》中对话题的要求和书本单元话题，选择适合学生的话题进行作文书写。同时指导学生如何分析信息、选择词汇和句型、列出提纲和谋篇布局。每单元Section B 3a—4部分刚好可以设计为一节完整的写作课。写作课具体步骤如下图所示：

（二）重视词汇和句子结构教学

在教学英语词汇时要结合单词的发音、含义和运用，创设恰当的情境使学生理解词汇的背景知识和运用方法，从而灵活掌握词汇。尤其要关注单词的发音，指导学生运用发音规律记忆单词。在平时的英语教学中，可以借助单元内容适当增加句子成分教学和五种基本句型教学。同时，可以不断强化词类知识和词类运用方法指导，使学生逐步掌握英语句式，形成英语思维，从而帮助学生写出符合英语表达习惯的句子和篇章。

（三）广泛阅读，减少汉语的负迁移

充分而正确的输入是有效输出的前提。教师应鼓励和指导学生广泛阅读英语材料。阅读可以帮助学生积累丰富的英语词汇、增强语感，帮助学生熟悉英语词汇的使用环境和英语的各种句式。阅读也可以使学生不断地积累词汇、优美语句和英语习惯用语。但值得注意的是，英语阅读必须内容、难易、阅读量适当，否则会降低学生英语学习的积极性。阅读与写作相辅相成才能起到良好的促进作用。

（四）完善作文评价，提高写作兴趣

教师可以让学生书写自己感兴趣的话题或者鼓励学生养成写英语日记的习惯，培养学生用英语写作的习惯和兴趣。同时建立学生英语写作档案袋，记录学生的写作进步和保存优秀作文。教师可以采取学生自评、同学互评和教师助评的方式保证评价的公正性。同时，可以表扬和张贴优秀作文，甚至全体朗读学生自己写的优秀作文，增强学生的自信心和成就感，激励学生不断提高英语写作水平。

初中八年级学生在英语作文书写中的错误主要体现在词汇层面、句子层面和篇章层面。教师和学生应对这些错误采取一种正面、积极的态度，对这些错误产生的原因进行分析。并且采取適当、有效的教学方法指导学生改正错误，不断提高英语写作教学水平。本文的分析仅限于对笔者任教班级学生英语作文的一个总体分析，因此，本文中的一些分析和建议可能不够全面，只是希望能够对英语写作教学提供一定的帮助。

参考文献：

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