利用绘本课程培养幼儿自主阅读能力管窥

余海滨

◆摘  要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿发展的基础。教师要利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的自主阅读能力。老师将结合教学实践，指出绘本阅读教学的重要意义，并分析当前阅读教学存在的问题以及相应的解决措施，以此更好的提高幼儿阅读教学质量。

◆关键词：幼儿教学;绘本课程;自主阅读

一、绘本阅读教学的重要意义

幼儿园是幼儿词汇量、阅读量不断快速增大的时期，对其语言应用具有重要影响。绘本阅读教学对幼儿发展有至关重要的作用，通过阅读教学能够更好的对幼儿进行思想上的启发、培养幼儿建立起文学的美感，并能使幼儿更好的利用文字去表达自己。

绘本课程也承担着美育的任务，它以培养幼儿良好的审美能力和高尚的审美情趣为目标，幼儿在阅读过程中能够感受文字描述而表达出的美好世界，在这个过程中去逐步产生感知美、理解美、欣赏美的能力。幼儿进行绘本阅读的过程也是感受文字的魅力、培养情操、树立良好价值追求的过程。

二、当前阅读教学中存在的问题

（一）教学形式碎片化

目前幼儿园教师在利用绘本课程进行阅读教学时呈现出明显的碎片化特点，从介绍作家到分析人物形象，最后是概括绘本的总体思想，这一教学模式虽然易于操作，教师讲解的也比较清晰，但是幼儿在这一过程中只是单向的听从老师的讲解，无法形成自身的理解，被动接受教师所传授的知识。这种教学方法无疑使幼儿脱离了文本本身，导致幼儿不能通过阅读去体会绘本所传递的价值观，使原本充满逻辑感的绘本变得支离破碎，这不利于幼儿阅读能力的培养。

（二）幼儿缺乏阅读热情

幼儿对阅读的期待能够在一定程度上反映出幼儿自身的阅读能力以及兴趣爱好，而阅读期待是建立在幼儿综合阅读能力上的一种表现。在当前幼儿园阅读教学的过程中，很多老师不能满足幼儿的阅读期待，不能根据幼儿的实际心理需求去寻找阅读教学的关键内容，不能发现绘本当中的兴趣点，或者所选绘本不能引起幼儿的阅读兴趣，多数情况下，教师在阅读课堂中更多的将自身的阅读能力、阅读兴趣强加在幼儿身上，这就导致幼儿不能进行探索性阅读，也不能按照自身想法进行多角度、有创意的阅读。整体来看，阅读课堂由于缺少阅读期待就变成了教师对幼儿的单向传输，而不是幼儿教师之间的双向交流沟通。长此以往，幼儿便失去了对绘本阅读的热情，只是被动的接受知识。

（三）阅读教学脱离实践

很多老师在利用绘本进行阅读活动时，往往侧重于对绘本本身的解读，这样虽然能够通透的詮释绘本，但是却忽视了绘本的魅力以及幼儿学习需求。幼儿在教师预设好的教学进度中机械的上课，一步步的向教师所期望的目标靠拢，没有发挥出主观能动性，导致教师和幼儿之间缺乏配合，幼儿不能主动的表达对绘本的理解，也缺少对绘本内容的实践，这就使幼儿缺乏学习兴趣。

三、培养幼儿自主阅读能力的策略

（一）教学实践的落实

幼儿自主阅读能力的培养需要教师做好教学规划，落实教学实践。教师在利用绘本进行阅读教学时要将阅读目标逐步细化，将抽象的目标真正落实到教学的实践过程当中，通过各种有意义的方式对幼儿的阅读能力进行评价。教师要结合着课堂中的学习任务、幼儿的身心发展状况对阅读目标进行分割，并将分割的目标分别具体化，最终达到既追求阅读总目标的实现又能使阅读过程中相关具体内容得以落实的课堂效果。

不同年龄段的幼儿身心发展特点不同，其学习能力和接受能力也不相同，因此在对幼儿进行教学时要有针对性的根据幼儿年龄提出相关的不同目标。对于小班幼儿来说，阅读绘本的过程也是培养其静心阅读的过程，而对于大、中班，则适当的引导幼儿去关注绘本内容，使幼儿能够将文字符号变为视觉表象。例如教师在不同年级组开展绘本教学时都使用了《大卫上学去》一书，但在不同年级组布置的阅读任务都不同。对于小班幼儿，老师们会着重培养幼儿对于阅读的积极态度，鼓励他们把书当作是自己的朋友来对待;对于大、中班的幼儿，我们则着重引导其掌握初步的阅读技能，培养幼儿对绘本的欣赏能力以阅读的专注力。

（二）教学行为的适应性

自主阅读能力的形成需要教师的积极引导，这就要求教师在教学过程中要根据幼儿的实际情况灵活的转变教学策略。如果幼儿在阅读绘本的过程中明显的表现出不积极、走神等状态，教师就要考虑当前的绘本阅读教学不能吸引幼儿的原因，进而采取自由阅读的教学策略。由于教师进行课堂教学的教案是预先设计的，但是实际的授课过程中课堂的情况是多变的，因此教师要能够做到根据教学情况实时的对自己的授课内容进行调节。教师要主动的对绘本阅读教学进行反思，及时的发现幼儿在阅读绘本中的问题，并在接下来的课堂时间中予以调整，教师只有通过反思调整才能更好的提高教学质量。

例如，在集体阅读绘本的过程中，教师经常会提问幼儿：“你在这张图片里看到了些什么？”或者给予幼儿一定的讨论时间去表达自己的看法和疑问。而在集体教学后，教师会将绘本教学中孩子们提的问题都在区域中展示，让孩子在区域活动的时候能够再次巩固知识，并且能够更深入的去理解，让幼儿能自我的去做一个深度学习。

（三）幼儿阅读量和识字量的积累

自主阅读能力的形成需要一定阅读量的积累，幼儿能在大量阅读的过程中逐渐养成阅读的习惯。幼儿在积累阅读量的过程中，教师有计划、有目标的引导幼儿识认绘本中反复出现的的汉字。让幼儿在愉快的阅读过程中，自主的识认常见的汉字，从而积累识字量。通过绘本阅读量和识字量的积累，让幼儿在阅读绘本的过程中慢慢脱离大人的帮助逐渐形成自主阅读能力。

四、总结

教师通过开展绘本阅读教学，充实和整合幼儿文学活动，培养幼儿的理解分析能力。但是当前幼儿园在利用绘本进行阅读教学时，存在教学形式碎片化、幼儿缺乏阅读热情、阅读教学脱离实践等问题，因此需要教师做好教学规划，积极引导幼儿积累绘本阅读，以此更好的培养幼儿的自主阅读能力。

参考文献

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