基于词根词缀法的英语教学方法

◆摘  要：词根词缀记忆法（构词记忆法）的字面意思是通过拆解单词成词根词缀，从本源出发推测词义，把原本死记硬背的单词通过已有的知识加以掌握。许多学生在学习过程中可利用简明词汇记忆词根词缀在加之利用推理高级词汇，这样不仅能在短时间内掌握大量单词，还能让学生在使用过程中巩固构词知识、有理有据推测词义。所以本文的重点在教师能系统地将简明单词拆解、提取词根并构成高级词汇的这一过程揭示给学生。在此过程中，学生对熟词有一种新的见解，这激发学生的求知欲。教师可适当培养并引导学生自发学习理解高级单词，扩大词汇量。

◆关键词：构词记忆法;词根词缀;辨形近词;英语教学

词汇对于语言学习者来说就像基本功，若没基本功，那交流对话谈何容易？而英文的词汇又如此庞大，光《牛津英语词典》的收录的词汇就达到61万余个。更不用说在事物日新月异的今天，每时每刻都有新词被创造出来。学生背单词的速度都追不上创造单词的速度。没有单词基础作基础，学生如何能自由交流？

学生盲目地背单词记中文意思很容易出现“背了忘，忘了背”的循环，这种传统的方法也很容易使学生感到气馁，容易放弃单词记忆。但是若学生利用词根词缀记忆法分解推测词义，就能掌握大部分的词汇，更好地交流。那帮助学习者更好记忆词根词缀就是需要从简明词汇出发，从熟悉的事物学习新知识，不仅能巩固知识，还能在此基础上掌握更深。有效的英语词汇方法即词根词缀记忆法不仅能够帮助学生在短时间内记住大量单词，还能在面对生词时有理有据地推测词义，锻炼学生的阅读理解能力。

2“词根词缀法”定义

2.1词根

语言学家 George W. Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法我们表达的东西很少;没有词汇我们什么也不能表达。”（without grammar ，very little can be conveyed ，without vocabulary ，nothing can be conveyed.）而词根在纷繁浩瀚的词海中如同锚一般确定了词汇的意义。如果学习者能够在学习词汇中马上认识到词根的存在时，那么这个单词的意思就能很快的被推测出来。因此，教师可引导学生有意识地分辨简明单词中的词根，温故而知新，加深对词根的理解。

此外，教师可系统化地教学常见词根词缀，例如简明词汇——create由词根cre与后缀ate。首先从单词出发举列同族词：

creation

creative

creator

其次，从词根（cre）出发总结常见的词汇：

recreate=re（again）+ cret（to make ，to grow）=to make sth again

increase=in（into）+cre（to make ，to grow）=to make sth greater in amount

2.2前缀词

词缀是溶于词汇之中，词缀需要与词根派生结合形成单词。词根占主导地位并奠定了单词的语义，词缀是辅助词根使语义用更加完美的表述。而前缀与后缀是相对于词根的位置来说的。前缀可根据语义分为以下类别：1） 表示“否定”的前缀“neg-， non-， dis-”;2） 表示“反义”的前缀“contra-，anti-，a-”;3） 表示“贬义”的前缀;4） 表示“程度” “maxi-， micro-， extra-， hyper-， para-”的前缀; 5） 表示“方位”和“时序”的前缀“over-， cata-， intra-”，“pre-， pro-， ante-， neo-”;6） 表示“数量”的前缀“semi-， uni-， bi-， tri-， tetra-， penta-”。

例如：否定前綴a-表示“无、不、非”，abiosis中词根为bio表“生命”，后缀-osis表“病理状况”，即没有生命的生理状况，同义转换就是“无生命”。

triple由前缀tri-表“三”和词根ple表“倍数”派生而成。教师可利用熟词中的词根作为基础教导学生如何按照派生规律组合。century中的词根“centu-”表“一百”，词根词缀派生形成centuple。如此类推，decuple来自decade中的（decu-）表“十”;nonuple来自nine表“九”……

2.3后缀词

后缀词不仅仅影响单词词性，还能影响单词词义。依据语义对其分类：1）有关“人本身、行为动作和结果”的后缀：-ion，ing;2） 有关“事物的特性、数量多少、相关者”的后缀：-or，-ent，-ant， -ment;3） 表示“贬义”的后缀：-ish，-ling; 4） 表示“小” 的后缀： -ette，-let，;

3词根词缀法英语教学

3.1利用词根辨形近词方法

在学习英语的过程中，学生因对单词的理解或记忆不够深刻，总是会出现单词被张冠李戴的现象。词根辩形近词方法是依据词源学提出的理论，形近词中往往是词根不同、前缀后缀相同，迷惑学生，但是只要学生能抓住词根就能轻而易举攻克难题。例如：

3.1.1（他/她）有一位善解人意的妻子。

3.1.2I have not write a book for a long time because of my（indolence/ insolence）.

正如上文中的“他”和“她”，对于国人来讲这很容易分辨，因为这两字的偏旁部首不同，“女”和“人”相当于词缀，“也”相当于词根。如此类推，采用词根词缀记忆法将会更好辨析。如：“indolence”和“insolence”.光看这组词，我们可以发现它们的前缀和后缀都相同，只有词根是不同的，而词根又是重中之重。那“indolence”、“insolence”到底有何不同？“indolence”直接来自于法语意思是无知觉，对疼痛不敏感，最初指遭受酷刑的囚犯，后慢慢指安逸放松的状态，现代贬义化指躲避麻烦的懒惰心理。而“insolence”来自拉丁语，它的本来字面意思是不寻常、不熟悉

indolence=in（not， opposite of， without）+dol（grieve）+ence（suf.）= not wanting to work

insolence=in（not， opposite of， without）+sol（be accustomed）+ence（suf.）=a lack of respect

现在经过仔细分析后对于开头的问题就能轻而易举地解决了。“由于我的懒惰，我很久没写书了”所以应选indolence。为了解决学生的困扰，教师需要因地制宜，“地”指形近词数量繁多，“制”则指词根辨形近词方法。

3.2利用词缀阅读方法

词根词缀记忆法还可用于阅读训练中。阅读的多项选择一直是考试重点，而阅读单词量大，十分考验学生的单词量以及对文章关键信息的抓取。当面对生词时，我们应该先判断出词根，抓住重点在结合句意猜测词义。例如：He lived aimlessly. “aimlessly”的词根是aim （目的）、形容词后缀less（无……的）和副词后缀ly派生形成。在阅读中的同义词转换出现十分频繁，例如上题，“aimlessly”中的形容词后缀（less）十分具有辨识度，less相当于几乎无，如果在选项中出现了正向回答比如more、over一类，一般可排除。

3.3利用词根理解一词多义教学

在社会发展中，人们倾向用常用词来表达更多的心情或描述现象，久而久之这些词渐渐从基本义发展出不止一个的意思。由于语言的经济性原则，大量的多义词满足了以有限的词反映无限的客观事物，但是也给我们理解和使用语言造成了一定的困难。

例如patient大家都知道有两个表意——形容词“有耐心的”， 名词是“病人”。追本溯源，patient的词根是来自拉丁语的pati，表忍受;而ent是现在分词后缀，表一种状态，即正在忍受痛苦的，之后渐渐引申出了“病人”的意思。在语言中最常见的小词大多有多重意思，当fine是动词时与其为形容词时的词义有相当大的差异。而fin最初来自拉丁语finis，终结，边界。慢慢地fin作为词根表示界限、划分，因此界限之上就代表质量高级、技巧顶峰、精巧。1550年代开始，人们用fine来表示纠纷、问题的终结，从一个阶段到另一個阶段划分结束。

4总结

通过分析词根词缀的具体的应用方法，从抓住辨析词根认识形近词、巧用词缀判断难句到利用词根理解基本义到引申意，这不仅仅帮助学生更好得加深对单词的理解与应用。其主要是采用正序词汇书非常适合作为词根字典查阅，方便使用者通过词根词缀组合记忆并且能加深辨析记忆。词根词缀记忆法是一个短时间扩大词汇量的途径，教师需要意识到这点并在平时进行词汇教学时总结词根词缀，利用简明词汇的词根扩大到高级复杂的词汇，这会使学生学习利用更加透彻。学生在学习词根词缀时，逐渐把握熟词的词根词缀从而延伸到更高层次的词汇。教师应系统化将词根词汇教学，将单词点连成线成面，形成一个完整的知识体系。

参考文献

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作者简介

严雨倩（2000.11-），女，汉，浙江省杭州市，本科在读，研究方向：英语方向。