围绕核心素养目标，开展地理问题式教学

周秋燕

◆摘  要：中职地理课堂教学工作的有效开展，要立足于中职生的身心发展特点及学习特点，引导中职生对地理知识进行深入地学习及理解，以发展中职生地理核心素养，使中职地理教学更具实效性。在围绕核心素养目标开展中职地理教学时，要凸显地理学科核心素养的重要性，强化学生对地理知识进行深入地学习及理解。本文在对中职地理教学问题研究过程中，注重围绕中职地理核心素养目标，开展地理问题式教学，有效地激发中职生地理学习兴趣，使中职地理课堂教学实效性得到提升。

◆关键词：核心素养;中职地理;问题式教学

随着职业教育的快速发展，中职地理教学在新课程改革背景环境下也得到了一定的改革和发展，注重将地理核心素养在课堂教学中进行有效地渗透及应用，以提升中职地理课堂教学效果及教学质量。在开展中职地理教学中，教师要牢牢把握中职生的身心发展特点，结合中职生地理知识的学习情况，联系问题式教学方法，指引中职生有效地学习及思考地理知识，实现对地理知识的有效理解及掌握，进一步提升中职地理课堂教学的实效性，使中职生地理核心素养得到有效地培养及发展。通过把握地理核心素养，并利用问题式教学方法进行教学，给予中职生一定的思考空间，培养中职生地理思维能力，使中职地理课堂教学效果及教学质量得到更加有效地提升。

一、中职地理核心素养及问题式教学方法概述

（一）中职地理核心素养

中职地理核心素养主要是指在中职地理教学工作开展过程中，引导中职生对地理知识进行有效地学习及理解，使学生在对地理知识学习后，形成一种良好的心理品格，具备地理学科学习所必备的能力。中职地理核心素养主要包括了人地协调观、地理实践能力、综合思维和区域认知能力。

其中，人地协调观主要是指人类和自然环境之间的关系;地理实践力主要是指中职生在地理知识学习后，能够利用地理知识开展实践操作，具有行动处理能力;综合思维表现了学生综合能力。地理学科本身是一门综合性较强的学科，包括了自然、人文、政治等学科知识，通过培养中职生地理综合思维，使中职生在地理知识学习中，能够更加全面、综合地思考和分析问题;区域认知能力主要是指中职生分析地理过程、理解地理规律的一种重要能力。

通过对地理核心素养的概念及内涵进行把握，为中职生学习地理知识提供重要的参考及指引，使中职生能够对地理知识进行深入地学习及思考，从而提升中职生地理问题分析能力及解决能力，使中职生形成关键能力和必备品格。

（二）问题式教学方法

问题式教学方法是一种发展性教学理论和方法，由心理学家马丘什金、马赫穆托夫等人提出。问题式教学方法的核心在于对问题情境进行有效应用，并引导学生结合问题情境，对问题进行深入地学习及思考，强化学生对知识的学习及理解。问题式教学方法在应用过程中，注重把握以下几个方面内容：

首先，要注重引导学生直面需要进行理论解释的现象或是事实，使学生对问题进行有效地学习及思考，从而加深学生对问题的思考和分析，使学生对知识进行更加深层次的探究及学习;

其次，问题式教学方法强调学生自主学习能力和自主探究能力的培养，引导学生结合问题情境对问题进行思考和分析，寻求解决问题的方法;

再次，问题式教学方法强调了学生的学习体验感，即使学生真正地投入到问题思考和分析当中，使学生在问题分析过程中，对知识进行学习和理解。

最后，问题式教学法应用，注重突出组织联系，开拓学生的学习视野，使学生善于对资源进行利用，实现对问题的有效解决。

问题式教学方法的应用，最大的特点在于把握学生思维过程，分析学生心理发展规律，从而对教学过程进行有效地控制，提升学生学习效果及学习质量。

二、现阶段我国中职地理教学现状分析

中职教育在近年来得到了快速的发展，结合中职生的现状来看，中职生在学习能力和学习成绩上存在着一定的差异，这导致学生在地理知识学习过程中，有的学生学习成绩特别优异，有的学生却无法对地理知识进行理解。关于我国中职地理教学现状，主要表现在以下几个方面：

（一）学生学习兴趣缺乏，学习效果不佳

在开展中职地理教学中，由于中职生的素质相对较低，在对文化课知识学习方面，兴趣不高，对地理知识的学习效果较差，难以对地理知识进行有效地理解和掌握。结合中职地理教学的现状来看，学生对地理学科学习兴趣不高，很多学生处于一个被动学习的状態。同时，联系地理学科的特点来看，地理知识具有一定的抽象性，很多知识与生活脱节，这导致学生在理解地理知识方面存在一定的困难，打击了学生学习的兴趣。此外，在课堂教学中，一些教师没有对新课程改革理念进行把握，依旧沿袭传统，采取讲授式的教学方法，导致学生处于一个被动的学习状态，对地理知识学习缺乏信心，失去了学习兴趣。受此影响，中职生地理学习处于一个被动的状态，无法对地理知识进行学习和理解，难以使中职生形成地理核心素养，阻碍了中职生更好地成长及发展。

（二）学生文化课学习意识较差，学习积极性不高

结合中职生的年龄特点以及学习情况来看，中职生年龄相对较小，而且很多中职生因为文化课成绩较差没有上高中，选择了中职教育。中职生文化课的基础较差，并且缺乏正确的学习观念，在地理知识学习上，处于一个被动状态。一些中职生在选择职业教育时，目的在于学习技术，日后能够找到好工作，这就导致中职生文化课学习意识较差，在地理课堂上学习不积极、不主动。受此影响，一些学生甚至认为中职地理是一门无用的课程，放弃对地理知识的学习。

（三）教师教学方法陈旧、单一，不利于教学工作开展

在中职地理课堂教学中，一些教师仍然沿袭传统，采取讲授式的教学方法，课堂教学氛围不佳，学生提不起兴趣，对地理知识学习效果不佳，难以对地理知识进行有效地学习及理解。在中职教育改革不断推进的背景环境下，中职地理教育教学要因时而变，引导教师对新技术、新方法进行有效地应用，使中职生对地理知识进行深入地学习及思考，强化中职生学习能力，对地理知识进行理解性的学习。但由于教学方法陈旧、单一，学生对地理知识的学习效果不佳，影响到了学生的学习质量，对于中职生日后的发展也产生了不利的影响。

三、核心素养视角下中职地理问题式教学策略分析

结合中职地理教学改革形势以及当前中职地理教学问题，在开展中职地理教学中，要注重对中职地理核心素养的内容做好把握，联系地理核心素养，开展问题式教学，突出中职生课堂主体地位，引导中职生对地理知识进行主动地学习及思考，以提升中职地理教学效果及教学质量，发展中职生地理核心素养。关于中职地理问题式教学策略应用，具体可从以下几个方面进行把握：

（一）设计主题探究问题，提升教学魅力

中职地理课堂教学中，对问题式教学法的有效应用，要从中职生学习兴趣入手，激发中职生地理学习兴趣，使中职生由被动学习向主动学习方向转变，实现对地理知识的深度学习及思考，以提升地理课堂教学实效性。主题探究问题的设计，注重联系地理教学内容引发学生对问题的思考分析，使学生在问题探究中，加深对地理知识的理解。在探究问题设计时，问题主题的把握主要是为学生探究问题指明方向，是学生开展地理探究活动的重要开端。同时，联系主体探究问题，使问题式教学法与中职地理教学目标保持一致性，为学生有效地学习地理知识指明了方向。在设计主题探究问题时，教师要联系中职生的认知能力和认知水平，确保探究问题的难度适宜，尽最大可能地激发中职生地理探究学习欲望，使中职生对地理问题更感兴趣，能够积极、主动地参与到地理课堂学习当中，以加深对地理知识点的学习及理解。

此外，在设计主题探究问题时，教师要对探究问题的趣味性做好把握。如果探究问题过于枯燥乏味，可能挫伤学生的探究学习兴趣，阻碍地理教学工作的有效开展。联系中职生地理学习兴趣，教师在主题问题设计时，应注重联系学生的生活、地域文化，使地理核心素养与问题主题进行结合，在主题问题思考过程中，潜移默化的锻炼学生地理学习能力、地理知识运用能力，实现中职生地理核心素养的培养目标。

例如，提出探究主题——地球到底可以养活多少人呢？通过结合这一问题引导学生进行探究思考。学生对这一问题比较感兴趣，结合中职地理知识点，有的学者认为随着经济的发展和科技的发展，很多未被开发的资源会被开发出来，地球能养活的人口数量也会大幅度提升，能够养活500亿人。但有的学者认为，人类活动对地球环境产生了破坏，环境污染问题严重，自然资源日益短缺，现在的人口规模已经过大，地球人口应该控制在100亿人。通过围绕这一主题问题引导中职生进行探究思考，激发中职生地理学习兴趣，使中职生在探究问题中，树立人地协调观，对地理知识进行有效思考及运用，发展中职生综合能力，有效地培养中职生地理核心素养。

（二）开展地理实践活动，深化知识理解

针对于中职生文化课学习意识较差的问题，教师结合地理核心素养目标，注重引导中职生参与到地理实践活动当中，培养中职生地理实践能力和综合素养。地理实践活动开展过程中，教师可以结合问题式教学法，为学生设计问题，并引导学生结合问题开展地理实践探究活动，通过利用“提出问题——分析问题——解决问题——深化认知”的教学流程，改变中职地理教学问题，激发中职生的学习兴趣，使中职生树立正确的地理学习意识，以提升中职地理教学的效果及质量。

例如，结合中职地理教学特点来看，中职地理注重实验活动，提升学生的实践动手能力，深化职业教育效果及质量。在教学时，教师联系问题式教学法，结合区域地理，提出问题——中国东北地区小麦生产数量如何？结合这一问题来看，我国小麦主要产区是华北、中原等地，很多学生认为东北地区不生产小麦。针对于这一问题，教师可以组织学生进行调查分析，如实地调研、网上调研。通过调查分析发现，东北地区也种植小麦，但是小麦的产量相对于华北和中原地区而言相对较少。通过组织中职生开展地理实践活动，使中职生对地理知识进行深入地学习和理解，提升中职生地理实践能力，并激发中职生的学习兴趣，树立正确的学习意识，使中职地理课堂教学更具实效性。

（三）创新课堂教学方法，有效开展问题式教学

在新的教育教学形势下，中职地理课堂教学工作开展过程中，要联系时代发展变化，注重对新技术、新方法进行有效地应用，从而引导中职生对地理知识进行有效地学习及理解，以提升中职地理课堂教学质量。在教育信息化背景下，教师在课堂教学中，要善于对信息技术进行应用，使中职生对地理知识进行更加深入、全面地学习及思考，培养中职生地理综合素养。同时，在创新课堂教学方法，利用信息技术教学时，加强信息技术与问题式教学法的结合，使提问更加科学、更具针对性，联系图片、视频资料，使问题阐述的更加清晰、明确，引导中职生结合问题进行学习及思考。

例如，在中职地理教学时，以“地球和地图”教学为例。中职地理教学中，学生对于地图的学习，对于培养中职生地理学习能力、地理实践力而言，起到了重要的作用。如在开展等高线地形图教学时，教师可以利用信息技术向学生展示等高线的知识点，并提出问题——什么是等高线，等高线有那些特点呢？借助于问题引导学生思考，并联系课本概念，引导中职生对等高线的知识及特点进行学习和理解，从而使中职生对等高线的内容加深记忆。通过利用信息技术开展地理课堂教学，有效地激发中职生的学习兴趣，使中职地理课堂教学更具实效性，促进中职生地理核心素养的培养及发展。

四、结束语

综合上述分析来看，围绕核心素养开展中职地理课堂教学，教师要从学生全面发展的角度出发，注重對问题式教学法进行有效地应用，引导中职生参与到地理知识的学习及思考当中，以发挥中职生的主观能动性，使中职生对地理知识进行深入地学习及理解，以提升地理课堂教学效果及教学质量。同时，联系问题式教学法，教师要给予中职生自主学习空间，发挥中职生主观能动性，使中职生结合问题对地理知识进行探究学习，发展中职生地理实践能力和综合能力，深化中职生地理核心素养的培养，进一步提升中职地理课堂教学的效果及质量。

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