谈荷文化校本课程教学的实施

徐英

◆摘  要：鉴于荷花属于草本植物，其既有自然意象的特征，又具有植物本体的特征。为全面让学生感悟对荷花的思考，从而延伸至社会行为文化，应该将荷花本体蕴含的美感价值与其身上传达的实践价值结合，从而让学生养成理论与实践结合的良好习惯。本校选择利用多文本开发结合和课程实践活动相结合的方式引导学生从观看、理解、品读到种植、收获和反思等具体流程拓展，从而将理论层面和实践层面的几个过程全面打造，让学生体味文化的魅力。本文就荷文化校本课程教学的实施进行探讨。

◆关键词：荷文化;校本课程

一、实施途径

在校本课程设计中，我们提炼出荷花身上蕴含的价值文化元素，如荷花“荡漾在水中，宛若仙子”一样的美丽，荷花“立于水中呈各种形状对称，如落伞，撑着行舟、小荷才露尖尖角”的建筑与立体美感，如荷花“绽放着清香，吸引蜜蜂流连”的卫生，如荷花“向阳而生”的温暖和爱，如荷花“花瓣柔软舒适，缓缓萌生，用来折纸”的轻盈平和。这些都分别划分为故事类、议论类文本各一套，在故事类文本中设计出让学生们感兴趣的故事，符合这些文化元素;而在议论类文本中提炼出荷花分别的特征简短的几段，让学生们围绕其合作交流和思考，进行生活体验的探讨。专门让学生们利用群文阅读的方式赏荷花和认识荷花，借助多媒体工具让学生发现荷花活动的形態，与图文上静止的做对比，激发出扩大对荷花认知的需求。将富有韵味的描写荷花的诗词和句子都提炼出来，让学生们记忆，以游戏融入的方式让学生们合作朗读对话，背诵荷花有关的句子和诗词。然后组织学生们写作，将暂时对荷花的认知记录下来，等后期带学生实践后再让学生作出新的写作内容，将两幅张贴在一起，反思与分析。教师同时教学生画画，使学生从认识和观赏荷花到能够自主创造荷花，但是当其发现仍然是静止的以后就会有实践需求，教师要把学生的兴趣勾勒出来。

而两套文本都根据合适的文化元素划分出一套具有实践任务课题的文本，从生物学的角度让学生在课后生活和课堂活动中去实践完成。例如在故事性和议论性文本中有关于荷花美丽形态的故事，穿插了荷花三娘子的图文，让学生们体会描绘荷花曼妙借用到人身上是一样的概念，同时能够开始接触名著文本。通过几段对话让学生们对荷花产生好奇，然后利用图画让学生观察荷花和美丽女子之间的联系，然后在实践文本中则提出“人进食太多的食物会发胖，因此种植荷花也不应给它吃太多东西，这是对的吗？”通过这种判断题引入生物和科学知识，带学生们亲自种荷花，从中发现荷花能否保证瘦的形态不仅仅和投入的养料有关，还和天气影响、土壤质量等有关系，由此引导学生营养均衡，注重质量生活的概念。

二、效果

荷花在语文课程和生物课程较多应用，这两种课程也能很好的开发出有价值的理论内容和实践活动。同样，将数学、科学、绘画等融合。在语文文本中，由于语文中涉及的语言和字句因为生活方式的改变，衍生出许多语义。最核心的就是依据词语和字句表达的本体特征，选择其生活中相近的现象进行指代。例如猪八戒照镜子——里外不是人，因为猪八戒本体丑，因而也将其指代丑的事物。语文的交际能力十分重要，就非常要求学生具备情商，而情商体现在学生能否理解一个词语的多种含义。荷花这一词同样如此，教师既要将荷花本体的审美享受铺设出来，让学生能对荷花产生美感体验，从而愿意学习语文知识。同样教师还需要将荷花在生活中引用的生活体验创造出来，让学生具备生活价值观。这次的教学效果较好，基本上完成了教学目标。

三、反思

尽管这次文本探究较为成功，但是由于荷花涉及的内容多样，因而教师为了掌握节奏会在某些内容探究有所倾斜，其余的需要学生课后实践，因而没有全面性的划分长期观察体系，仅仅是在一段时间完成了目标。另外，荷花身上具备的价值观元素多样，而最为熟知的便是荷花高洁的品质，这与其扎根于土壤，不屈不挠的形态有关。因而教师除了要让学生观察荷花的美感还要将土壤耕种的知识传达给学生，因此生物教学就可以引入。因此本校将语文课程不进行实践开发，而是单做理论美感的传输，让学生写荷花、画荷花、认识荷花、观赏荷花等几个方面开发文本;将生物课程当作实践开发，让学生剪荷花、种荷花、舞荷花、食荷花、探荷花等。这样较为清晰明朗，学生们能更快理解。同时我们将教学环境的铺设作为辅助，在校园内有一个大约10亩左右的实践基地。校园内也有大量用水缸，水池种植的荷花，在学校许多地方显现了荷主题文化。学校走廊上有荷主题文化廊，从而让学生们耳濡目染，完全沉浸在荷花的世界里，充满了对荷花的热爱，从而对大自然产生更多感情。但是因其同时其可以联结到社会发展，让学生提升社会建设的主体积极性。教师在轻松氛围下不自觉地想要激发出学生建设社会的责任感，并将荷花的素质激励自己，但适得其反。

四、发现

探究过程中我们发现学生们的绘画能力和观察能力、手工能力都较好，但是欠缺价值判断能力，因而容易因为某一个环节失误出现情绪波动，而造成前面的工作功亏一篑。学生们对荷花池以及横幅等比较感兴趣，因而需要加大对户外环境的铺设力度，考虑将课堂教学活动的比例减小，在课外实践课专门设计方案，从而解决学生们缺乏长期实践的问题。

五、结语

进行改进以后，学生们很明显的对荷花的学习积极性更高，而且具备创造性思维，愿意自主挖掘更多与荷花有关的内容，也喜欢在各种有荷花的地方探索。之后还作出了对各种花草感兴趣的话题，在主题班会上探讨。我感受到了学生们更多童真，也在带领他们活动的过程中感受到一起成长的快乐，他们也对我更加感情深厚，令我无比幸福。

本文为长沙市岳麓区2020年教育科学立项规划课题：“荷主题”校本课程开发与研究（课题立项批准号：ylqkt2020110）研究成果