探讨初中美术如何实施个性化教学

钟蕾

◆摘  要：美术教育能够提升学生的学习积极性，培养出学生该有的积极向上的精神状态，而作为一种艺术传递工具，可以通过美术欣赏的方式让学生感知多种情感，再结合美术鉴赏技能从而让学生产生一种良好的艺术鉴赏心态，让学生个性和审美水平得到极大的发挥。因此，初中美术教师要重视对学生审美教育和个性教育，以符合中学生的心理特征为出发点、培育学生的个性为目标，创新教学体系，实现美术教育和个性教育的融合。

◆关键词：初中美术;个性化;教学策略

美术教学和其他课程的形式有所不同，其最终目的在于陶冶情操、提升学生的审美能力和绘画能力，并让学生在绘画过程中充分发挥出自己的个性，突破传统的思维局限，进而养成学生健全的人格。然而，在传统美术教学中，由于教学理念传统、教学模式守旧，学生的个性遭到压制，其创造性思维也遭到限制，学生难以突破传统的思维定式并有效发挥出自己的个性，因此，在素质教育背景下，美术教师要充分意识到个性化教育的重要性，选择符合初中学生个性特征的艺术作品，真正促进学生的综合发展。

一、初中美术实施个性化教学存在的不足

1.美术老师的教学方式传统。美术是一门艺术类课程，并非从一开始就接触，要想真正学好美术就需要大量的观察和绘画，并在此过程中选择适当的美术作品，让学生在赏析和绘画过程中充分发散其思维、飞扬其个性。然而，在当下初中美术教学中，老师利用课件进行作品讲解，簡单的完成一些绘画技巧的传授后，让学生自行练习，这种教学模式会让学生产生很大的反感，学生也只会循规蹈矩的按照教师的要求进行绘画，其个性发挥遭到限制。此外，教师的教学思维僵化也是一大问题，传统的教师讲学生听的教学模式仍然活跃在各个教学环节中，对于一些思维较为守旧的教师而言，美术教学本就是一门艺术课程，只需要传递绘画技巧和赏析知识即可，无需培养学生的个性，极大的轻视了个性教育。

2.个性化教育流于形式。受到传统应试教育的影响，学生的绘画、赏析活动和学习方式都是由教师主导的，这就造成了学生对教师的依赖，并且长期处在这种学习状态下的学生思维会存在很大的局限性，创造性思维和个性的培养受到阻碍。其次，美术教育需要灵感，其创造源于生活实际，而就当下的美术课堂而言，存在严重脱离生活的情况。日常生活当中有很多美术创造素材，能够激发学生的创造灵感，在教学过程中，只是单纯的进行理论绘画技巧的传授，学生的个性发挥遭到限制，即使部分教师意识到个性教育的重要性，但是也只是流于形式。因此，美术课程亟待创新教学手段，让学生浮躁的心灵得以治愈，开阔他们的思维，发扬其个性，实现学生身心的综合发展。

二、初中美术实施个性化教学的策略

1.运用多媒体手段，选择符合学生个性的美术作品。在初中美术教育中，美术教师是教育的把关人，首先要做的就是筛选出优质的、和中学生个性相契合的美术作品，以此来培养学生“独有”的个性。美术作品选择的优劣将对学生的个性化学习带来最直接的影响，例如，教师可以利用多媒体在课程中展示一些比较另类的、富有感染力的美术作品，让学生对于世界级的名篇有一定程度的了解，体会不同艺术大师不同的风格，然后在了解的基础上获得升华，将学生带入到作者的个人情感世界当中去，让学生在此过程中充分发挥出自己的个性。再比如，当代初中学生的个性审美呈现出世俗化，教师就可以选择一些大众化的美术作品，提升学生美术鉴赏的兴趣，给学生带来不一样的直观感受。再比如，初中学生审美个性更倾向于感性化，教师就可以充分利用互联网将“感性化”的美术作品呈现给学生，让学生能够近距离的感受作品，以此来全面提升学生的审美感知，让学生通过视觉感官感受到极为震撼的视觉冲击，再借助于教师的有效引导，有效发挥出学生的个性。

2.教师合理进行分层课堂设计。分层设计是发挥学生个性的关键，也是实施个性化教学的主要方法，教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同个性、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一堂美术课程练习内容进行严谨的划分和细化设计，通常而言，教师可以将课堂练习划分为ABC三个层次，A类属于基础课，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握美术练习的基本技能，达到课程标注的教学目标。B类属于拓展内容，这类就属于培养学生个性的内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标注要求，让学生在思维飞扬的过程中充分发挥出自身的个性。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对具备较强创造性思维和个性的学生，根据学生的兴趣和个性开展自主性、探究性练习。例如在七年级美术下册“标志设计”教学中，课程主题为根据学校运动会临摹或者自主设计标志，要求为造型简洁、作品完整及绘图饱满，因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为临摹，临摹教材中的一个运动标志。B类为拓展，即超出教材的范畴，教材只是起到参考作用，需要学生根据自己的构思进行设计，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维，独立完成运动标志设计。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，美术水平较高的选择C类。

三、总结

初中美术教学在很大程度上担负培育学生个性的作用，需要美术教师采取有效教学措施，避免由于对个性化教学的重视度不足而流于形式，在课堂中通过多媒体选择符合初中学生个性审美的美术作品，吸引学生的注意力，再采用分层教学，让学生在绘画中充分发散其思维、发挥其个性，实现学生的综合成长。

参考文献

[1]王蕊.初中美术个性化教学策略的实施分析[J].中华少年，2019（31）：165-166.

[2]张正凯.浅谈初中美术如何实施个性化教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：132.