小学语文课随堂提问的一些浅见

孙全玉

◆摘  要：隨堂提问，可以调动孩子的学习兴趣，思考能力，科学表明在一定压力的情况下，学生会更专注，思维更为活跃，而在此情况下对学生进行有目的的学习引导，可以达到事半功倍的效果。

◆关键词：提问;过程;作用;设计

我迄今都记得中学时候，老师就《从百草园到百味书屋》的随堂提问，那种紧张却也跃跃欲试的感觉，以及老师在回答问题时的鼓励和引导的情景历历在目。如今20多年过去了，关于此文的背诵章节依然可以脱口而出。因此教师在教学过程中需要精心设计提问环节，因地制宜，因时制宜，因人制宜，激发学生的求知欲，帮助学生理解课本知识，引导他们在今后的学习中灵活运用，从而达到精确记忆，准确理解，扩散思维，从不同的深度和广度理解所学内容，将不同层面，不同学科的知识综合调动起来，让学生学会在自己脑海中建立一个立体的知识拓扑图。（拓扑图指网络节点设备和通信介质构成的网络结构图。 在选择拓扑结构时，主要考虑的因素有：安装的相对难易程度、重新配置的难易程度、维护的相对难易程度、通信介质发生故障时，受到影响的设备的情况。）

事实告诉我们，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。怎样去优化课堂提问，就是我们当代老师所要去思考，摸索和实践了。基于20多年的教学经验，有以下心得体会，写出自己的浅见，以供诸位前辈同仁批评指正。

一、课堂的教学提问的过程及作用

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：

1.置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。

2.置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

3.诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

4.评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论;依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问;更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：

㈠能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

㈡通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。

㈢通过问题的能力和言语表达能力。㈣提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序;为学生提供机会、激励他们提出问题，积极主动地参与教学活动。

做到有效的随堂提问，就要求老师不仅要吃透教材，还要融会贯通与教材相关的其他学科知识，让学生在45分钟内做到“一课多得”。举个简单的例子，我在教授《刻舟求剑》这篇课文时，课堂上进行发散思维提问：除了文中告诉我们的船在行，这个影响我们找到剑的因素，还有哪些问题会干扰他找到自己的剑？学生们各抒己见，连平时不爱发言的调皮学生也说出自己的见解，你还别说，学生们说的基本都在点子上，有提到浮力，有说可以看两岸的参照物，还有的说到风，速度等其他物理相关的因素。虽然孩子们还没有接触物理，但是在这个信息平行的社会里，他们不缺接触此类知识点的机会。此外在《将相和》的课堂提问中，我将地理，历史等相关知识问题，融入提问中，也拓展了学生去思考问题的深度，很多学生反映，他们会在下课后去翻阅相关书籍，这又无意间触发了他们阅读的兴趣。所以在我看来，随堂提问不仅是加深对课文的记忆，对知识的理解，更是老师给学生推开一扇窗，透过这个窗子去看更广阔的的世界，去遨游更宽广的知识海洋。

二、课堂教学提问的优化设计

优化了的课堂提问应具备以下特点：

1.提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问难度应控的制在多数学生通过努力都能解答。

2.提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理。有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。二是要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。教师应当欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题出质疑，发表看书的见解。决不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。

三、课堂教学提问的设计要点

1.整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的上报要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。

2.量力性。第一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时。提问的时机要适当。第三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

3.启发性。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。

怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

4.趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

5.见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复可的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。

6.灵活性。提问要灵活运用。的讲、练、读、议诸环节可都可以回答问题或带着问题进行;也可以的学生精神涣散时，用提问的方法来集可学生的注意力。

课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫的“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果。