用情境教学开启作文之花

武雪微

◆摘  要：现在的学生怕作文，一提起作文就会头疼。因为作文教学过程成为了枯燥的机械的应试训练，剥夺了他们"我手写我心"的权利。本文根据小学生年段的特点，以"情境创设"作为习作教学的切入点，当堂提供了写作素材，解决了作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可写，有话可诉，有情可抒，努力降低学生习作的难度，让作文不再成为学习路上的绊脚石。

◆关键词：习作教学;创设情境

所谓情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生积极、主动参与到教学活动中。而在习作教学中，创设怎样的情境，才让学生作文有乐趣呢？这就是本文探讨的问题。

1创设观察情境，激发学生观察乐趣

观察是学生认识事物的起点，是迈向创新的第一步。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。我曾经设计过一道作文题，写自己喜欢的一种水果。我从培养学生的观察力下手，引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。

1.1赏一赏：课堂上，我引导学生仔仔细观察自己带来的水果是什么颜色，形状是什么样子的？

1.2品一品：让学生知道，光凭眼睛看事物是了解不全面的。 水果是们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口品尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

1.3摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。

通过老师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要调动多种器官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色 形状 味道 吃法等方面的特点 逐渐养成观察的习惯。创设了观察情境，有了观察目标。又获得了写作的成功，对习作产生了浓厚的兴趣。

2创设游戏情境，激发想象乐趣

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉.”根据小学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情景，让他们写作，教学效果会很好的.要激起学生的创作兴趣，就要从他们的年龄特点出发，采取多种多样生动活泼的方式，极大程度地调动广大学生的积极性，让他们开开心心地活动，快快乐乐地体验，然后在情绪高涨中高高兴兴地作文。这样写作文學生不必为没有题材而发愁，不必胡编乱造，反而是快乐的感情渲泄。比如，我曾经讲授一节想象力作文：神奇的魔术。那节课，我找一个学生扮演魔术师，提前告知魔术师的魔术规则，让全班学生猜想硬币在哪个纸杯？为什么魔术师会知道硬币在哪里？通过创设游戏情境，使作文的源泉变为一潭活动水。这是一次想象作文，敢想就能写的作文.这次作文很成功，同学们都愿意写这类想象类文章.

3创设生活情境，激发习作欲望

新课程标准对小学生的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，写熟悉的人、事、刀，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。因此，教学建议中也明确提出：小学写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 而情境创设，是对一个真实生活场景的再现，正是为适应这一写作要求而产生的较为有效的作文教学策略。

在指导学生学习《我的校园》习作时，我带领学生沿着一个路线，走遍学校的角落，让学生看一看学校的冬青，黑枣树，让学生切身感受到学校的一草一木，选取形象鲜明的场景，引导学生步入生活情境，积累习作素材。有了一手材料。写作也就水到渠成。

情境创设可以是生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、视频欣赏、生活实践等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，但总的来说，最根本的目的是引起学生的习作情绪，激发学生的内在习作欲望。

创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到开启作文之门的金钥匙。