自然拼读法在农村小学英语词汇教学中的应用

余三秀

◆摘  要：本文主要针对自然拼读法在农村小学英语词汇教学中的应用展开研究。先阐述了当下农村英语教学现状：主要存在教师教学难，学生学习难的情况。然后提出几点切实可行的解决对策：从基础着手，规范学生基础掌握;层层递进，拓展拼读与口语能力;鼓励学生多拼多读，激发学生学习动力。在一步步的努力下，将自然拼读法贯穿于小学英语词汇教学中。

◆关键词：农村;小学英语;词汇教学;自然拼读法;应用分析

随着年纪的增长，越来越多的适龄儿童进入小学阶段，开始了知识点的学习。学生在接触的科目中学习各种内容，每个学科给学生带来的影响也不甚相同、英语，作为小学阶段的必学科目之一，如何拼读成为学生身心发展所面临的问题之一。为此，自然拼读教学法进入英语学习中，对于学生理解单词、背诵单词、夯实英语学习基础奠定了根基。

一、当下农村英语教学现状

在素质教育背景下，当前的小学英语是学生的必学科目之一，对于学生身心发展具有重要影响。但是针对当下教育而言，主要存在以下问题：

首先，教师教学开展难。众所周知，中国的教育改革是自城市到农村，不断深入递进的。很多农村的应试教育理念普及晚，对于英语的接受程度也较弱。因此，在当下的小学英语教学中，英语依然是“外来”学科，并不受重视。而且受相关因素的限制，我国当下的农村小学教育还存在着应试教育的弊端。不仅基础设施建设薄弱，而且师资力量也不是很优越。有些教师在“成绩至上”理论的影响下，一味的讲解“单词与语法”，注重成绩提升，忽视学习技巧的养成，存在盲目英语授课的情况，教师英语教学难上加难。

其次，学生英语学习难。自古以来，中国以“汉语”为母语，影响着人们生活与交流。而英语作为“外来语言”，不仅和中国说话方式千差万别，对于学生记忆能力，理解能力的要求也比较明显。很多学生因为识记能力较弱，对于英语的接受程度并不好。而且在当下的英语教学课堂，很多老师因为水平有限，无法营造良好的课堂氛围，无法将学生有效的吸引到英语学习中。在英语教学下，学生被动的接受教师的“填鸭”，在死记硬背中理解单词含义，学习英语语法。这种无效的教学模式激发了学生的英语学习叛逆心理，导致学生丧失英语学习自信心。

二、自然拼读法在农村小学英语词汇教学中的运用分析

（一）从基础着手，规范学生基础掌握

对自然拼读法进行简单理解，就是让学生了解英语发音规则，通过重新组合的形式进行单词拼读。因此，想要实现自然拼读法在词汇教学中的更好应用，应该从基础着手，通过规范学生发音标准助力后续教学开展。为此，教师一定要注重2-3年级基础内容的教学。

作为一年级的小学生，在日常英语中学生已经熟练的掌握了26个字母的读音，因此，在2-3年级教师就要注重音标的延展。这时，利用引申法和联想法开展音标教学非常重要。例如，在讲解ABCD的音标发音时。教师通过顺口溜的形式引申出一句：如AAA ant ant ant、 BBB bee bee bee、 CCC cat cat cat、 DDD dog dog dog的顺口溜，这种简单的内容有利于学生形成最直观的印象。然后教师以单词ant bee cat dog为延展，让学生明确在ant中a发/?/的读音导尿等。然后最终通过联想记忆的形式，构建学生对于a b c d四个字母发音的基本认知。这种基础的音标学习模式，有助于养成学生规范的发音技巧，为后续的自然拼读形成奠定条件[2]。

（二）层层递进，拓展拼读与口语能力

对于学习自然拼读而言，了解简单的发音规则只是基础。想要更好的在农村小学英语词汇教学中运用自然拼读，还要在层层递进的教学模式中注重对拼读与口语能力的拓展，让学生做到看单词能读，听读音能写。

当学生已经对于自然拼读有了一个基础的把握时，教师就要注重学生听音拼读能力的形成与引导。在课堂之上，教师通过问答的方式，引导学生不断构建听音写词的能力。如在学习apple一词时，教师发出[??pl]的读音，引导学生形成a发/?/的音的固定记忆。学生通过单词的发音形成一种下意识的反应，逐渐认识到/?/与a的拼读有关。然后在这种拼读反映的延展中，学生通过这种信息传递意识逐渐明确每一个单词中固定字母的发音，在未来的学习中，形成准确的读出陌生词汇的能力。自然拼读的引入对于学生认识、拼读、朗读单词都有重要影响。

（三）鼓励学生多读多拼，激发学习动力

在小学阶段，很多农村学生因为性格自卑，对于英语的听说读写都是比较抗拒的。为此，想要更好的将自然拼读法应用到英语词汇教学中，教师要用言语鼓励学生，拉近师生距离;多层次的激发学生自信心，增加学生的多拼多读动力。

教师可以利用多媒体软件，用兴趣引导学生多拼多读。在素质教育发展的今天，很多农村课堂也基本实现了信息化。因此，教师在教学中可以利用多媒体软件播放视频音频的形式拓展学生的拼读意识。在1-2年级的基础时期，教师在每节课上课前，都可以播放“音标之歌”，让学生跟随音乐，在手舞足蹈中学习夯实26个英语字母的读音和拼读发音。而在高年级中，教师也可以利用多媒体软件进行词汇的评估考察。例如教师在大屏幕上呈现出固定的英语单词，如mother father等词汇，让学生进行音标拆读，思考|o|和|a|的发音规则。然后教师根据学生的表现与回答情况，给予给学生“非常棒”“进步很明显”的评价，学生的兴趣被充分调动出来，在教师的鼓励中，学习积极性有效拓展。

教师也可以将拼读与游戏结合起来，在互动中拉近距离，实现寓教于乐。以游戏你画我猜为例：教师随机邀请两名小朋友参与到拼读的你画我猜游戏中。随机展示一个简单的英语单词，如“monkey”：然后让一名同学进行模仿，另一名同学根据他的表演对展示的单词进行思考、拼读。学生在这种寓教于乐的活动模式下，准确的记住了单词monkey的发音以及单词的构成。游戏拉近了教师和学生的距离，激发了学生词汇学习的内在动力。

三、结语

在农村小学，学生英语拼读困难是教学所面临的主要困境之一。因此，作为一名英语教師，应该以培养学生的自然拼读为己任，注重学生基础的构建，在未来的不断努力中，夯实学生基础，将学生培养成为英语全能型人才。

参考文献

[1]魏四谢.自然拼读法在农村小学英语课堂教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（40）：157.

[2]吴娟.试析自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2020（24）：209-210.