论农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力

◆摘  要：对于目前的小学数学教学而言，学生的思维能力和创新能力的培养是一项重要任务，本文结合农村地区的办学条件特点，对农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力的策略展开详细分析，以期有效改善学生被动学习的现状，提高课堂效率，在掌握基础内容的前提下使学生能够活学活用。

◆关键词：农村地区;数学教学;思维能力

在新的教育背景下，培养学生的创新能力和思维能力不仅要对现有资源进行集中整合，而且要借助教学方式的创新创造学生主动思考的机会，以提高对数学知识的灵活掌握。为取得理想的教学效果，还要对学生学习能力的差异性进行了解，并制定行之有效的教学方案，从而使学生的学习能力和学习兴趣的同步提升。

一、转变教学观念，重视数学应用意识

在开展具体教学时，教师要率先进行教学观念的转变，一方面重新设定课堂目标，进一步明确“以提高学生核心素养和创新能力”为重心。另一方面调整课堂教学中的角色地位。教师在课堂中应多从知识引导者的角度出发思考问题，使有限的课堂资源发挥出最大的作用，积极创设教学情境，为学生发散思维的建立提供基础。教师还要改变传统的应试教育思维，突出对个体差异性的兼顾，实现教学活动集体协调性的提高。与此同时，还要强化数学应用意识和创新能力，最好建立与学生学习兴趣的紧密联系，从而进行自然的教学过渡，进而调动学生参与教学的积极性，并养成良好的思维习惯。例如，在学习《分数的基本性质》时，可以结合“唐僧分饼的故事”进行讲解：“……贪吃的猪八戒抢着要吃几个饼，孙悟空说要吃几个等。”。由于学生对这些人物很熟悉，因此会掀起讨论热潮，教师便可借此机会组织引导，逐步完成新课导入。

二、根据学生学习情况的差异开展教学

差异化教学是提高学生思维能力和创新能力的有力推手，其最突出的特点就是能够满足学生的主观需求，为学生创造展示自我的机会。根据教学经验总结，以往的教学计划缺乏一定的灵活性和针对性，容易造成部分学生跟不上整体进度。特别是农村地区的教学条件相对较差，而且考虑到部分学生可能受到家庭因素的影响，如留守儿童、学困生等，因此，在进行教学目标的设定时，教师不仅要了解学生对于基础知识的掌握能力，同时还要兼顾心理落差等问题，通过柔性的教学措施，增强与学生的沟通，并帮助学生快速成长。在此过程中，为确保教学计划的有效落实，还要不断督促，给学生适当的压力和动力。同时教师要对学习过程中遇到的问题展开及时解答，并做好学生数学思维的针对性开发。

三、做好数学建模和数学理论的平衡

在现阶段，数学模型的教学方式已经被广泛应用，其凭借自身的应用性优势，能够帮助学生合理运用理论基础，并实现思维能力和创新能力的锻炼。在开展数学建模活动时，首先要做的就是做好数学建模和数学理论的平衡，特别是对于衍生性问题以及探究性问题而言，教师还要进行必要的课前引导。其次，通过课业布置让学生独立进行建模资源的准备。最后，进行具体建模过程的指导，并在此过程中完成数学逻辑思维和创新能力的渗透，以数学建模为载体，养成探究习惯，为后续教学工作的开展积累经验。以北师大教材中“鸡兔同笼”的讲解为例，可以立足生活实际，进行推理模型的对比和构建，从而对理论知识形成验证。一方面对于农村地区的学生而言，对于鸡兔都比较熟悉，因此可以准确了解各种动物脚的数量，为数学计算建立基础。另一方面，“鸡兔同笼”考察的就是学生的数学思维能力，通过数模的建立捋顺数量关系，从而完成解答。因为学生对于这种题干关系并不陌生，所以难度也相对降低，甚至能够利用生活中的资源进行实际的模拟。

四、对课程内容进行深度思考

为实现学生思维能力和创新能力的在课堂上的提升，教师可借助开放性问题设置等方式帮助学生加深对数学知识的理解，从而为各项能力的提升建立基础。众所周知，数学教学与计算和题干分析等密不可分，但新的教育环境下，“题海战术”不应成为教学的主要载体，长期机械性的计算容易导致学生出现惯性思维，并产生依赖性。相反，要通过教材内容理解问题所考察的知识点，然后灵活应用数学思想和解题方法，这样才能达到最终的教学目的。

农村地区的教学资源相对落后，学生接触的知识视野也略微局限，因此可加强硬件设施的投入，发挥互联网平台的教学优势，改变农村地区学生的知识结构，提高课堂的趣味性。进而与素质教育相互呼应、互为促进，深化认知水平。如讲解“周长计算”时，可以通过多媒体教学进行图形展示完成周长定义的讲解，使教学过程更直观。与此同时，问题引导也是必备环节，是直接促进学生思维发散的途径之一，通过学生之间、师生之间的互动交流，一方面完成了创新能力的锻炼，另一方面也增进了班级凝聚力，防止学困生的出现。值得注意的是，教师要鼓励学生敢于想象和陈述，并对错误思维给予宽容和谅解，以免打击学生的自信心。

五、完善评价方式

评价方式的完善是教学方式转换的配套策略，既然将学生的思维能力和创新能力作为培养的重点，就要相对的将考试成绩弱化，通过学时学分、能力学分、以及成绩学分的综合性构建，对小学生数学综合能力水平进行中肯的评价。在此前提下，学生的优势和劣势会得以充分体现，便于在接下来的教学安排中进行针对性强化。同时，全面性的教学评价不仅实现了教学质量的验证，同时也比较适合农村地区教育工作的开展，能够解放学生的天性，获得心理认可，让学生在趣味、丰富的教学环境中成长。

六、结论

农村小学生的数学思维能力和创新能力的培养是一项重要的教育研究课题，既需要发挥农村地区的固有优势，如学生的动手能力较强等，又要做好教学资源的补充，从而攻克教学难点。本文对教学中怎样培养学生思维能力和创新能力的策略进行分析，建议教师在进行教學时要转变教学观念，而且要灵活应用多样化的教学方法，提高对课堂的掌控力。同时，还要做好有关经验的积累和问题的总结，推动教育改革的深化。

参考文献

[1]孙玉华.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].读写算，2020（22）：11.

[2]徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力的探究[J].科学咨询（科技管理），2020（08）：294.

作者简介

李楚珊（1981.08—），女，汉族，广东省揭阳市人，本科，小学一级教师。研究方向：现从事小学数学教学工作。