初中历史教学中情境教学法的运用研究

汪林海

摘 要：近些年，形式多样的教学方法开始走向初中历史教学当中，在提高历史教学效率以及质量上发挥出越来越大的作用。但是初中生受特定年龄以及心理特征的限制，历史教学的综合质量受到了很大的影响。情景教学法是在这样的背景下新兴起来的教学模式，这种教学方法不仅可以提高学生对于知识的认识，而且还可以增强学生的人文情怀，丰富学生的情感，使得历史教学能够取得较大的成就。本文从情景教学的优势入手，对于这种方法的具体应用进行了全面的阐述，希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。

关键词：初中历史；情景教学法；运用；优势

一、引言

随着素质教育的不断推行，初中历史教学方法与教学策略面临着很大的挑战。传统的教学方法以及教学手段已经不能适应如今初中历史教学现状，使得学生的综合素质受到了不同程度的限制。情景教学法就是在教学过程中为学生设置一个富有感情的、形象生动的情景，使得学生对于课堂有教学内容有一个全面的理解，帮助学生提升自身的历史素养。因此对于情景教学法的具体应用进行全面的研究是一项具有普遍现实意义的工作。

二、初中历史教学当中情景教学法的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在初中历史教学当中，引入情景教学法可以让学生提升自身对于课堂学习的兴趣，进而便会发挥自身的主观性和能动性，积极参与到课堂教学当中，使得历史教学质量和效率得到不同程度的提升。另外，历史教师在精心准备情景的过程中，会不断深入挖掘出历史教材当中的重点内容，使得学生能够增强自己的情感投入，为课程教学质量的不断提升打下坚实的基础。久而久之，在参与情景教学的过程中，学生的历史思维会得到发散，从而使得历史素养得到提升。

（二）有利于掌握、理解历史知识的内涵

初中历史教学当中的一项重点教学任务就是让学生在参与课堂的过程中不断提升自己对于知识的理解能力，进而把握住历史知识的内涵，提升学生的历史成绩，为综合素养的不断提升打下坚实的基础。

如在讲解《美国内战》一课中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等要素写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

（三）有利于思想品德教育

現代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生体验情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。

三、历史情境教学的方法

首先，准备阶段，这是实施情境教学法的前提。这一阶段，教师应根据教材内容特点、学生知识水平及智能特点和可供开发利用的其他课程资源，确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。课堂活动也应有详尽的准备、计划。

其次，实施阶段，这是运用情境教学法的核心。在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段：

第一，新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。

第二，恰当、适时的演示。恰当、适时地利用课本插图、地图、及相关的音像资料配合教师的讲解，可以增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

第三，巧设情境，引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情境和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

第四，干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观念，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即结语留有情趣，留下思维的尾声。

第五，巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具，整个过程全由学生自己完成。

第六，积极、有效地开展课外活动。为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以巩固和发展课堂教学成果，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上、下）[J].教育研究，2016：3-4.

[2]刘晓平.试论中学历史教学中的情感教育[J].历史教学研究通讯，2015，12.endprint