初中语文课堂教学中的合作学习策略

郭漫璇

摘要：从以往的初中生个体性语文学习习惯来看，虽然有重点性地提升了个别学生的语文学业成绩，但是不能够整体性地提升初中生的综合学业水平，这就违背了初中语文课堂教学活动的教学初衷，更不利于实现中华优秀文化的可持续性传承。因此，这需要初中语文教师采用合作学习教学策略以有意识地强化学生的合作学习意识，以便于学生集思广益从不同视域进行同一问题的探讨解答，这不仅有助于推动学生的自主性和创造性，而且有助于拓展学生的多元化思维。

关键词：初中语文；教学活动；合作学习；策略

深入地对合作学习策略的优越性进行比对，会发现合作学习策略的优点大于其缺点，合作学习不仅有助于多元化视域解决问题，而且有助于培养学生的团体意识和增强他们的与人交际能力，更重要的是能够有效培养学生的自主学习和探究创造能力。另外，基于初中生的身心成长阶段倾向于问题探究和创新性事物或活动，因此，这就需要初中语文教师顺应初中生身心成长的内在客观规律借助于合作学习策略，以便于最大化地挖掘初中生的内在学习潜力。

一、在初中语文课堂教学中强化合作学习的必要性

对初中语文的整体学业成绩不高状态原因进行深入剖析，会发现学生学习程度差距性大是关键性因素，一些学生因其语文学习知识强和能力高就能够突出其学习成绩，另一些学生因其语文基础弱和思维能力或者方法不当就不能够有效提升其学业水平，一个班级学生的语文水平参差不齐，势必不利于学生的整体性语文水平提升。因此，这就需要语文教师注重合作学习策略在语文课堂教学中的践行，意在通过学生之间的合作学习不仅有助于发挥语文学习优势学生对语文学习弱势学生的带动作用，从而逐渐减少学习差距以拉动整体语文学业水平，而且有助于拓展学生的多元化创新思维和培养他们的合作团体意识，这也是当下初中语文课程教学改革所追求的本质性教育目标。

二、在初中语文课堂教学中强化合作學习的途径

（一）强化互助学习探究活动，以提升整体学业水平

由于每个学生的语文知识基础和学习能力存在着差异性，一些语文能力高的学生比一些能力差的学生学业成绩上有明显的差距，然而这不能够充分说明暂时落后的学生语文能力始终不会得到有效提升，如果给予暂时语文学业成绩落后的学生合适的学习方法或者外在的学习推动力，就有可能促使这些学生转变以往的不良学习习惯和思维方式，而积极参与到课堂教学活动中使其内在学习潜力得到充分地挖掘，那么，语文学业成绩不佳的学生就能够缩小与优势语文学习成绩的差距性，势必推动整个班级语文学业水平得到提升。因此，为了改变参差不齐的初中生语文学习的状况，就需要初中语文教师采用合作探究学习活动策略，以形成语文强势的学生带动弱势学生前进，而弱势学生的思维又给予强势学生一定的多元化启示的互助学习局面，最终促使初中生的整体学业水平得到有效提升。

例如：在进行《苏州园林》这一课的教学活动时，教师可以根据学生的语文层次进行合理性优化组合分配学习小组，由语文学习基础较好的学生担任组长，并让组长根据每个学生的学习基础进行学习任务分配，教师再把《苏州园林》这篇课文一一进行小组分配，让每个小组承担不同的任务进行合作探究学习，最后每个小组成员经过共同努力分别对分配的问题给予答案，教师和其他小组成员共同给予点评和补充。通过这样的小组合作探究学习活动，小组成员之间不仅强化了团结合作互助推进学习，而且也改变了学生的学习思维上的不足之处以形成多元化思考模式，最终为学生的整体语文水平提升奠定了基础。

（二）强化合作学习第二课堂活动，以形成互为借鉴的共振学习局面

深入地对初中生的语文学习状况进行剖析，会发现学生语文成绩的差异性也在于每个学生擅长的方向不同，这就需要语文教师开展能够融合学生语文学习优势的语文学习课文实践活动，以便于引导学生发挥所长共同参与某一语文活动以形成互为借鉴对方优点的共振学习局面。例如：教师可以开展比如“话剧表演、诗词朗诵比赛、传承中华优秀文化接龙大比拼”等语文综合活动，通过这样的语文课外实践活动，学生之间各自发挥语文特长并互为向对方学习，这样互相吸取对方优势的学习局面就会引起共振，从而推动不同语文学习层次的学生不断弥补和完善自己学习上的不足，最终整体性推进的初中生语文学习氛围就会形成。

三、结语

诚然，语文教师站在最新教育发展理论的视域，比较并总结初中生有效学习的途径而提出合作学习教学策略，是初中语文教师与时俱进的教学魄力集中体现，也是当下初中课程素质教育的高标准要求，更是新时期初中生全面性发展的个体性诉求。只有教师在课堂教学活动中强化学生的合作学习，才能够促使学生培养其团结合作精神，也才能够推动学生向别人学习以拓展其学习的视域，更能够破解初中语文学业水平参差不齐的困境。