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浅谈如何构建小学数学快乐教学

时间:2024-05-21

胡晓娟

摘 要:当下的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐。教师在实施数学教学中运用游戏、探究合作、幽默语言等手段,可以实现小学数学快乐教学的目的。

关键词:小学数学;快乐

当下的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的过程中,快乐地学习。对此,笔者结合自己的教学实践总结了以下几点,并求教于同仁。

一、在游戏中学习数学知识

游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度,使他们对本节课有了一种认同感,一上课就表现出了极大的热情。既训练了学生思维自由的发散性,又轻轻松松达到了教学目标。

[实例]第一棒:从“梨树比桃树多3棵”这句话里知道了谁和谁比。(梨树和桃树比。)第二棒:谁的棵数多呢?它是由哪两部分组成的?(梨树的棵数多,梨果的棵数是由两部分组成的:一部分是和桃树同样多的7棵,另一部分是比桃树多的2棵。)第三棒:求梨树有多少棵,该怎样做呢?用什么方法计算呢?(求苹果树有多少棵,要把这两部分合起来,用加法去计算。)第四棒:列式7+3=10(棵)答:梨树一共有10棵。

如此来,一个学生只说了一句话,却突出了思维的程序,还渗透了思维方法,并且分散了学习应用题的难点,这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。

“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根火柴棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根火柴棒,右手拿几根火柴棒?”用这个游戏以此巩固10的组成,明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。

[实例]“小擂台”这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课,在巩固新知时,设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为:小猫24分,小狗26分,小鸡31分,小鸭15分,小鹅40分,小青蛙39分。

教师提问:

(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?算出结果。

(2)套哪两种动物得分最多?是多少?

(3)谁还能提出哪些数学问题?

在老师的引导下,学生提出:

(1)套哪两种动物得分最少?是多少分?

(2)我套两种动物得55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?

(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?

(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?(5+4+3+2+1=15)。

再让学生说一说为什么有15种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了知识的重点。

二、在探究合作中学习数学知识

在教学设计上,我力求以“探究”为核心,但不是挂在嘴边,而是把探究融合在实际课堂中去,努力使学生经历“提出问题”到“建立假设”再到“设计实验方案”及“获取事实与证据”、“检验假设”、合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。

例如在教学《简单归一应用题》时可以创设了这样的情境:

可以先给学生提出这样一个问题:如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?学生讨论后争相回答。

生1:可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数,再把它们加起来。

生2:这样太麻烦了,只要先测出一位同学一分钟口算的题数,再乘以60就可以了。

生3:这个办法不可取,如果选出的这位同学算得快,算出的得数就太大了;如果选出的这位同学算得慢,算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理,怎么办呢?这时,一位同学兴奋地说:“可以先测出几位同学算的题数,计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。

接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试,经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题:在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算,全班60位同学在一分钟内共口算多少道题?由于这道题是师生共同探讨建构的,所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌,很快掌握了这类题的解题思路。

实验探究小组的分工与合作中,不仅锻炼了学生的合作探究能力,也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台,增强了自信心,更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神,也共享了别人的劳动成果,从而体现了集体的力量。

三、在幽默语言中学习数学知识

教学是一门语言艺术,语言应体现机智和幽默。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣,能活跃课堂气氛,加深学生对知识的记忆。例如:课堂教学的内容,学生往往会感到生疏,甚至有些抽象难懂,这时教师的任务就是尽快“解惑”,这就要求教师语言必须朴实,准确精炼,通俗明白,语调幽默风趣。

小学数学教学中,“同样多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名词,术语较多,与其让学生死记硬背,不如冲破“纯数学课”的模式,讲一些简单的故事或用幽默风趣的笑话来描述,因为数学总是渗透在实际问题中,只有联系实际“讲得活”,才容易激发学生的学习兴趣,学得懂,记得牢,才有利于培养学生的创新意识与创新能力,促进学生整体素质的发展。例如,在讲“分数的意义”中的“平均分”以及“分数的基本性质”中的“同时”时,老师不妨将“分子”、“分母”比作两个同学,要给他们分东西,一个分多,一个分少,再问“分子分得多”“分母分得少”行不行?这时同学们异口同声说:“不行!”老师说:“噢,我知道你们的心情是一样的,你看看‘分母不愿意,生气了,该咋办?”“重分!”这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗,心时眼里笑开了花,即活跃了课堂气氛,又使所阐述的问题迎刃而解,理解得透,巩固得深。也就是说,幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃,增强学生学习的积极性,主动性,使学生乐学。

参考文献:

[1]斯琴朝格图.小学数学快乐教学感谈[J].科学导报,2013,(04)

[2]毛亚庆.快乐教育理论与实践的误区[M].教育科学研宄,1995,(01).

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