浅谈初中英语教学法

马静

“新课改”后初中英语教材图文并茂，为训练学生口语提供了大量的素材，它改变了传统的作法，从语言的实际意义出发来教学语言形式，以达到运用语言进行交际的目的。它紧密结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，以便在课堂上开展交际活动。教学内容的编排方式也尽量考虑学生的生理和心理特点，在传授英语知识的同时，尤其注重启发思维、开发智力、培养能力，并养成良好的学习习惯，使学生真正初步掌握运用英语这个交际工具。总之，它的一个新的特点就是文章内容以对话出现较多，说明新课改后，听说读写、强调听说领先、读写跟上，注重的是培养学生实际运用英语的能力。这种变化使教师的教法也必须改革，我们应该用新的教法来教学生。

一、课堂教学突出与学生学习为主体

首先，我们来认识一下“新课改”新在哪里？最大的特点就是课堂教学突出与学生学习为主体，即要培养学生实际应用英语的能力。我们知道课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。它包括教学计划、教学大纲和教材，而课程改革核心是课程实施，而课程实施的基本途径就是课堂教学。课堂教学必须根据教学要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的英语基础知识并能够进行交际的能力。而课堂教学的主要因素是学生、教师和教材。“新课改”后初中英语教材图文并茂，为训练学生口语提供了大量的素材，它改变了传统的作法，从语言的实际意义出发来教学语言形式，以达到运用语言进行交际的目的。它紧密结合学生的生活实际，提供真实的语言材料，以便在课堂上开展交际活动，教学内容的编排方式也尽量考虑学生的生理和心理特点，在传授英语知识的同时，尤其注重启发思维，开发智力，培养能力，并养成良好的学习习惯，使学生真正初步掌握运用英语这个交际工具。总之，它一个新的特点就是文章内容以对话出现较多，说明新课改后，听说读写，强调听说领先，读写跟上。注重的是培养学生实际运用英语的能力。这种变化使教师的教法也必须改革，我们应该用新的教法来教学生。

二、注意指导学生语感培养

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语言法则语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感，人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。有意识的培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。

1.加强朗读，增强语感

对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。

2.品味语句，体会语感

文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。

3.背诵课文，深化语感

背诵课文Reading则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习英语的高效率。

三、培养学生主动开口讲英语

（1）坚持情境教学。所谓“情境”是指具体场合的情形或景象，一般分视觉情境和听觉情境两类。我们可以采用投影、图片、实物、教师的表情手势、表演动作、课文教学中使用的录音、教师富有感情的声音、表演课文时人物不同的声音等手段来达到情境教学的目的。

（2）利用直观语言来教学。教师授课时所讲的英语，可以借助手势、表情、动作相配合，使语言形象化，易于理解、记忆。抽象语言也可以借助实物、图片、简笔画，让语言和实物之间建立直接的关系，达到语言直观。

（3）培养学生学习英语的兴趣。兴趣是指个体积极认识、探究某种事物，从事某种活动的心理倾向。有调查表明，兴趣比智力对学生成功与失败的影响更大些。同时，兴趣对智力的发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。所以我们要尽量创设一个轻松愉快的学习环境，促进英语教学，引发学生对英语的兴趣。

（4）满足学生的成就感。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。因此在教学中应尽量满足学生的成就感。例如：每周进行一次口语英语竞赛，对于成绩前10名及进步的学生进行奖励。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感。对于那些在竞争中处于劣势的学生，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。如果回答出了差错，也不要埋怨、训斥、责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫伤。将这种良好的课堂气氛不断延续下去，每个学生也就更加胆大敢言了。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师拿到教材后，千万不要就教材“教教材”，而应利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展需要对教材进行调适和重组，再加以发展。课堂活动改变了教师讲、学生听的形式，而是“教”让位给“学”，在活动中学习，大力提倡学生在参与、探究、体验、主动、创新、合作中学到知识。