浅谈初中物理教学中的趣引策略

吴大宣

摘 要：如何尽最大可能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学内容的学习过程，是进行初中物理教学的关键。笔者结合教学实践，探讨了初中物理兴趣教学的趣引策略。

关键词：物理教学；趣引策略；悬念型；趣味型

新课引入是课堂教学的前奏曲，它就如一台戏剧的序幕，富有酝酿情绪，集中注意，渗透主题的任务。有趣的引课不仅可以激发学生学习的热情，引起解决难题的好奇心，为下面的正课教学做足情绪，而且巧妙的开头设计还可以将学生推倒最佳的心理准备状态，它既能够激发学生浓厚的学习热情，又为随后的智力活动搭好了“脚手架”，更能激发起学生强烈的求知欲望。在此，我认为以下两种较好的引课类型值得探讨。

一、悬念型趣引

上课伊始，教师通过实验、生活和事例、史实故事，提问比较等手段方式，有目的地立疑设问，制造悬念。利用初中生的好奇心、好胜心，吸引他们的注意力，使之能自主思考，开动脑筋，让其能带着问题思考在思考中探究，在探究中领悟，在辨析中求知释疑。让学生们在感知、困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐。如在笔者讲授“大气压强”的内容时，将“空易拉罐”放入热水中，然后快速将其封闭好，一会儿就听到巨大的“哗波”声，罐子变瘪了，同学们被眼前的景象震惊了，急于想知道谁把“易拉罐”压变形了，使下面的教学进行得非常顺利，取得了很好的教学效果。再如，在讲解流体压强与流速的关系时，笔者在自己所教的两个班分别使用两种引课类型，收到了截然不同的效果。

在第一个班采用实验悬疑引课形式，教师做书中演示实验，（用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气），通过分析实验现象（纸向中间靠）让形式总结共同规律，同学们显然被巧妙的实验刺激起了兴奋的精神，也非常想知道原因，但由于学生对“力和运动”关系的运用还不十分熟练，上面实验的本质（不平衡力改变了物体的运动状态）很理解清楚，因此仍需要教师费很大的力气解释清楚，课堂气氛也从活跃回归平静。

在第二个班，我让学生们自己准备吸管、纸张等器材，上课时，我先提问吸管吸水的道理（大气压将水压上来），然后让某一学生演示，在请其他同学来时，就没人上台了，他们说“管脏了”，同学们都笑了，于是因势利导向他们征求嘴不碰管水也上升的方法，同学们的想法千奇百怪，有的悬空吸气，有的用纸片盖着杯，往杯里吹气，有的还想直接倒出来。最后终于有同学做出来了（在管口上方沿水平方向用力吹），其他同学都相继模仿，并为巧妙的现象所吸引。这个时候，我请先作出实验的同学向大家解释一下原理，还没等他说，就有人说：“老师，我知道，上面一吹，气就少了，大气压就把水压上来了”，同学们一听，都连连点头，我接着问：“你怎么知道的呢？”“因为我想让大气压变大，把水压上来，可不行，他的行，那一定是上面气压小了！”“说得太好了”我和同学们都给他鼓掌！

需要注意的是，悬疑引课的关键不仅在于教师选择如何多奇多怪的方式，更在于教师要根据初中生学习的心理特点能力特点，设计好引课的每一步台阶，使学生被激发出的好奇心有能力得到满足。古人云：“学贵置疑”，疑是思之始，学之端，教师要根据初中学生年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生认知的“最近发展区”出发，精心设计悬疑引课的细节和步骤，是学生被激发求知欲望的同时，一定要让其知道，自己努力就可以掌握的信心，这样才会更有利于学生进一步的深入学习。

二、趣味型趣引

教师可根据本节的教学内容，安排一些于所写内容紧密相关的趣味性知识，实验、录像、故事、魔术等，创设民主愉快的学习气氛，以情激趣，以趣导学。使学生开始就置于求知旺、情绪高、兴趣浓的趣味海洋之中，寓教于乐。如在引入“惯性”概念时，讲述张飞、关羽比赛力气的故事（张飞连一根稻草都扔不远，而关羽却能把一捆稻草扔过河）或是说起那个“惯性”与“德性”的笑话；而在讲“其他简单机械”时，引用胖子、瘦子和滑轮的漫画（胖子用定滑轮将大米拉上三楼，请瘦子帮忙拉住绳子，结果胖子上楼后在窗口没看到大米，看到的却是瘦子）；在讲密度前，将哑铃扔向某一学生，学生们都吓了一跳，接到的人更是一惊一一原来是泡沫做的；在讲“摩擦力”前，拿黑板擦的背面夸张地擦黑板上的字，但黑板上的字没因老师的卖力而消失，同学们哄堂大笑，教师就让笑得最起劲的学生来擦，等他很快擦干净了，教师问：“为什么我们擦的效果不同？”引出新课。

总之，教师要绞尽脑汁从学生心理寻求出发找到引课的闪光钥匙使学生主动高兴地走入物理学习的大门，但无论是悬疑引课还是趣味引课，教师不能只满足于让学生感到新奇或引起了学生的注意，更重要的是善于引导学生运用己有的知识和技能，在解决问题的自主学习过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生的学习兴趣持久保持下去。

更需要注意的是，“趣引”不仅是兴趣学习实施程序中的一个引课环节，更并应是整个教学模式的指导精神，它通过教师幽默的语言、特设的情境、出奇的实验、同伴的鼓励等激发出学生学习的热情，能在较长时间内维持在较高程度，那么这样的学习模式才是建立在学生自主自愿自觉基础上的学习，只有学生真正投入到学习中来，学习才能真正开始。就如种子落入合适的土壤中，只要种子开始发芽了，“生”的力量就势不可挡，既使环境恶劣些，小苗也会继续生长，因为它们有了生的渴望，学生也是如此，当他们真正自己想学习了，那么就会有学得非常好的可能。

通过教师有趣的引课，能够使学生能够自发地选择和确定学习内容和目标，能够激发学生的学习兴趣，并树立起学习主人翁的意识，在潜移默化中会逐渐培养和有效提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]给物理教师的101条建议「M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2]郭彩琴.自主学习的特征及条件的建构[J].北京师范学院报，2003（1）.