最好的幼儿教育是效法自然

刘潇然

我38岁，接触幼儿教育也有38年，因为我就成长在自家的幼儿园里。我外公熊恢是清朝时的中国第一届留学生。1923年，他从京都帝国大学回到家乡江西南昌，筹办创声中学，再后来跟随国民政府到台湾做教育。临终前，他对我母亲说：教育要从小做起。他认为，在初高中阶段，人的人格已经定型，很多只是抱着养家糊口的态度来求学，若要真正提高国民素质，还得从幼教抓起。此后，我母亲陆续在台湾开设了6家幼儿园。

大学时，我念的法律系，但并不是paperwork型人才，对亲身教育孩子非常感兴趣，于是就接了家里的班。现在，我们在内地的托婴中心已经营业刚好一年，幼儿园在2017年8月也即将开张。

我们进行的是蒙台梭利教育（由意大利幼儿教育思想家玛丽亚·蒙特梭利创立的幼儿教育法），蒙氏很注重效法自然，注重孩子跟环境的关系。

在人类过去的部落时期，爸爸出去打猎时，妈妈不会把孩子放在单独的洞穴里，而是会带孩子走进部落广场，和其他妈妈互动，如果自己今天要去腌肉，会把孩子托给别人。这就是当时的小小托育中心。后来的乡村，北京四合院，也都是类似的情形。

但是现在大都市里，孩子周围永远只有爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷再加一个从乡下来的阿姨。尤其是独生子女家庭，孩子在原生家庭不知道什么是兄弟姐妹，一进到幼儿园，也是各个年龄段被分隔开的。

其实孩子越是幼小，成长就越要接近自然法则，需要混龄的环境。我们面对0—3岁小孩的托婴中心，是分龄的，因为这个年龄段跨一年就差别很大，但到了幼儿园就不一样了，3岁跟6岁的同处一个班级。

分龄的托婴中心，1岁以下一个教室，1—2岁一个教室。每个房间里的教具布置，都致力于让对应年龄的孩子得到自我满足，可以拿取。老师的任务只是关注孩子，然后提供应有的需求，比如宝宝在家习惯喝饮料，为了让他喝水，就和他做游戏，跟他碰一下杯，他喝一口，老师也喝一口。

在混龄的幼儿园，很多人会害怕大孩子欺负小孩子。其实这到了社会也无法避免，如果长大才悟到不能欺负的道理就晚了。在幼儿园，至少会有老师像天使一样干预双方，发现之后，给他们讲道理，孩子是听得懂的。然后抱抱，休息一下。老師会观察欺负者的需求，有时候小男孩欺负小女孩，其实是喜欢她，那这个时候就可以让他帮她做些事情，通过这个方式达到互动。

统一进度的传统教学法起源于18世纪的普鲁士教育，当时在德国扫了大批文盲，对从弱到强的发展型国家很有帮助。但个性化的教育不是这么做的。现在西方有蒙台梭利小学，6—9岁混龄，9—12岁混龄。你可以在班上看到哥哥在研究地理历史，讲故事给弟弟妹妹。一个9岁的孩子可以看到大哥哥做很高深的实验，等自己12岁时再做，就会更容易上手。

蒙氏教育的另一个重要元素是教具。蒙台梭利和福禄贝尔先生在百年前已经设计好了教具和教案，现今的老师只需要因材施教，用不同的方法研究教具，指导孩子学会教具，就像健身教练指导成年人使用器材一样。

以前在台湾，用这些教具，我曾发现过两三个天才。

比如福禄贝尔的一个教案“中间容积量”，用一些同等体积的小正方体围成一个空间，问孩子“这中间能容纳多少个小正方体”。对小班的孩子只要问“能容纳多少”就可以了；对中班的孩子会让他打散了重做；对大班的孩子就会要求他自己摆一个“容纳3个的”，然后问“容纳3个的还能怎么摆”，再问“容纳4个的呢”。有的小孩会去偷看、模仿，这也没关系，创新就从模仿开始。

有一次，我测试一个小班的孩子，看他反应很快，就给他出中班大班的难题，没想到都做出来了。于是我就和他妈妈讲，幼儿园已经测出这个孩子空间感和数量感很强，你应该让他多玩玩乐高积木，学学雕塑。后来，他长大后到了MIT（麻省理工学院）念建筑硕士。

我们东方就是太注重齐头并进式的教育，而西方很注重天才教育，惟有天才才能改变这个世界。在我的教学生涯中，我只要教出3个改变世界的天才来，这就够了。

当然也有相对弱的孩子。有的大班孩子，小班的问题都解不出。其实他不是不会，而是连问题都听不懂，因为完全是爷爷奶奶带大的，语句理解能力没跟上。我们还有一个教案，叫做短文造型。对应的教具叫做“七八九十”，由一堆长短方圆不一的彩色塑料圈、棒组成。自从福禄贝尔博士在1858年过世到现在，这都是无人能更动的经典教具。

比如用这套教具，摆出“爸爸坐板凳看报纸吃包子”的图案。过程中，孩子们可以一边学习“bo”的韵文，一边用图形创作。摆好之后我会问，爸爸的身材为什么是这样？为什么这样坐着？报纸是什么报纸？包子是什么口味？……一连串问下来，还能知道孩子在家里的情况。这套教具对内向的孩子很管事，以我的教学经验，他们通常都是艺术感最强的，既会摆，也愿意说。

有一次，我看到一个小男孩摆出了爸爸吃包子，自己在旁边跪着，“因为吃饭的时候太吵”。我赶紧跟男孩家里沟通，结果发现那位爸爸是军人出身，和他交流时，他也很激动，说自己从小也没感受过什么父爱。于是我劝他多把握父子相处的机会，把报纸和包子放下来，抱着孩子讲一个故事，毕竟时光短暂。

其实在大陆的幼儿园，有的也有这个“七八九十”教学设计，实施效果却不一样。每次想到这个，我就有千言万语想讲。

像“爸爸坐板凳看报纸吃包子”这个韵文，在内地的统一教案中，连老师的引导词都写好了，考核目标也是定死的。这样的缺点是，老师会觉得让孩子摆好图形，自己就及格了，之后也不用再问了。其实之后的那个阶段才是最重要的，但是没法考核。

原因可能跟内地幼儿园的体量有关。人数太多，不得不统一考核。在台湾很少有300人以上的幼儿园，但在内地，千人以上的都有。这就不得不很注重管理，层层级级都要审批。

其实管理大人就是管理小孩子。内地的幼儿园日程表规定得特别细，一天到晚做什么事情清清楚楚。

我理解教育是政策的延伸，但还是坚持认为，幼儿阶段应该回归自然。

相对台湾，内地的集体主义比较重，目标导向比较明显。家长常常问我，你对我孩子的教育目标是什么，未来能成为什么？我只好说，现在让我预测孩子10年后的样子，并不现实，我只能给他一定的学习基础，让他知道怎么做兄弟姐妹，至于未来发展成什么样，那要看他的兴趣和特长。有时候刻意制定目标、规定几岁要学到什么程度，反而是揠苗助长。

发达国家把幼儿送到托育机构的比例是50%，台湾从15年前9%发展到现在有20%，而内地只有1%。一方面大陆的托育机构还太少，另一方面家长没有这个概念。

有些妈妈二十七八岁，自己还是孩子，怕教养不得法，也不放心老人带。她很希望朝九晚五照常工作， 6点钟来这里接回宝宝，快乐地度过两三个小时，抱着宝宝安然入睡。否则，对全职妈妈来说，一两岁的孩子会榨干成人的精力，使她整个神经绷得很紧，这就是都市产后忧郁症的由来。现在有心理学家说太小的孩子不能离开妈妈，但孩子需要一个24小时情绪不好的妈妈，还是3个小时情绪好的妈妈呢？我觉得这个值得深思。endprint