通过实践操作和争做小老师促进学生深度学习

刘建

邛崃市南街小学

一、实现深度学习的意义

对于小学数学课程来讲，传授学生理论知识，仅是教学目标之一，培养学生的数学核心素养才是关键。在小学数学教学中实现深度学习有多方面意义。第一，可以强化学生的自主学习能力。深度学习的实现，需要学生具备良好的学习能力，能够自主进行思考和探究。反之，通过深度学习可以提高学生的自主学习能力，让学生学得主动、积极第二，可以让学生对理论知识掌握得更加牢固。深度学习的实现，能够让学生对相关数学理论知识形成多方面的认识，能使学生在自主学习过程中，对其形成牢固的记忆，把人类已有的实践成果转化为自身将来参与社会历史实践的能量，成为有能力、有担当、有责任感的社会一员。第三，经历深度学习的过程，通过学生的主动操作把知识活化为学生的精神力量、转化为学生认识世界的方式，学习的过程才能成为学生成长发展的过程。

二、小学数学教学实现深度学习的措施

深度学习是将教师主导和学生为主体有机结合，通过教师的精心设计、合理引导，然后通过可行的方法手段，对课堂教学加以优化改进，促进学生有效学习，我在教学中重点通过以下方式促进学生深度学习。

1.重视学生动手操作，实践体验

俗话说“实践出真知”布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段“表象操作”和“符号操作”作充分的准备。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。比如我在教学北师版二年级数学“元角分”的知识时，通过让学生在家里收集一元及以下所有的纸币、硬币，教学当天用口袋装上带到学校，课堂上先通过课件认识、讲解，等学生有一定基础后，我说出钱数后，学生从自己的口袋中拿出相应的人民币，比如我说拿出8 角6 分，学生纷纷动手，A学生拿出8 张1 角和6 枚一分的硬币；B 学生拿出1 张5 角+1 张2 角+1 张1 角+一枚5 分+1 枚1 分：C 学生拿出4 张2 角+6 枚1 分......然后我又安排学生拿出4 元7 角，学生的答案百花齐放，然后学生还会总结出拿出张数最少的最方便。因为现在市面上几乎没有分的人民币，所以通过这种动手操作解决了这节课的重点和难点。对小面额的钞票熟悉了之后，再来学习大面额的钞票就容易多了。在第二课时的教学中我又安排一个互动游戏，把全班分成5 人一组，共8 个组，在班上开展“跳蚤市场”把自己家里多余的玩具或者看过的书带到班上，标上价格（必须为几元几角或者几角几分）通过相互买卖体验购物如何付钱或者如何找零。通过20 分钟的买卖，同学们都买到了称心如意的宝贝，关键是熟悉了如何购物付钱，或者如何找零，学生在游戏中学得了终身难忘的知识。

2.争做小老师

金字塔理论中学习效果最好的就是“教别人”或者“马上应用”。在我看来学生学习数学成效可以分为几个层次：能听懂、能完成作业、能给同学讲题。我在平时的教学中经常鼓励学生上台当小老师给全班讲题，同时也鼓励同学间相互讲解。讲解的内容一般是易理解的，选择对问题有一定认识的学生到台上讲解，展示。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，促进学生深度学习。新课程改革特别提倡学生对知识的自主建构，但“教师一言堂”的教学方式在数学解题教学中仍普遍存在。其主要原因是：在这种教学方式里，教师较容易控制课堂，课堂教学的每一个环节都能按照预设来进行，课堂进展顺利、流畅。但是，在这种教学里，学生往往只学会了模仿，没有经历自主探索知识的过程，更没有经历自主建构知识、自主创造的过程，数学学习能力并没真正得到培养与提高。

作为小学中高段的学生来说，我们不要低估学生的这种积极性和讲题的能力，我十年前带过一个毕业班，那年我咽喉炎导致失声一个星期，结果那周就是两个学生轮流给全班学生上课，当然因为我平时就注重对学生这方面能力的培养，加上我事先教他们备课，把哪个知识作为重点、难点来讲。还别说，其他学生听讲专注，学习效果还特别好。而低段的学生可以鼓励同学间相互讲题，尤其是中等及偏上的学生，其实如果班上形成这股班风学风的话，还会影响到基础较弱的学生，他们也渴望表现，如果他们能找到一个可以给同学讲题的机会或者一个知识点，别提有多高兴了。经过一年的训练，我担任的班级在班上都形成了上台讲题和同学间互相帮助相互讲题的良好学风，经常走进教室都可以看到三五个同学围坐在一起，你一言我一语，我见过几个学生相互讲同一道题：一袋水果，吃了，还剩40 千克，这袋大米重多少千克？一个说：“我可以用方程解答，把一共的大米设为x，方程为x－x=40”；另一个说：“我可以用算术方法，因为单位‘1’未知，直接用部分量40 除以它的对应分率，列示为40÷（1－）”；还有一个同学说：“我可以用份数解：40÷（5-3）×5”；更有一个同学说：“我可以把这道当成单位‘1’已知来做你们信不信，我把剩下的大米看为单位‘1’，总共的大米应该是40 千克的，列式为40×”。虽然最后一个同学的方法有点牵强，但不得不说他把老师教得方法理解的很深，很透彻。班上有了这种学习氛围，带动大片的学生参与其中，学习效果可想而知。

争做小老师，不仅增强学生对数学问题的理性认识，更重要的是，他们在独立思考，自主探索与合作交流的学习过程中，在类比与迁移的思维过程中，更好地理解并掌握了一些常用的解题技巧和方法，从而获得基本的数学活动经验，提高获取数学知识的能力。

数学教学必须以学生一定思维能力或智力为基础，又促进他们的思维或智力的发展。在深度学习这里，教师与学生、学生与课程、人类知识与儿童经验、知识学习与能力培养、知识学习与品格养成、知识学习与情感需要不再是分离对立的，而是有机的一体。教师再也不能只作为知识的传递者而存在。引起学生的学习愿望，引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考。带领学生从自在的个体成长为有思想、有能力、有高级的社会性情感、有积极的态度和正确的价值观的未来社会的主人。