小学数学“优化”教学策略探讨

时间：2024-05-21

苏永胜

四川省木里藏族自治县茶布朗镇小学

在小学数学教材中引入了一部分“优化”思想教学内容，这部分内容的教育目的是锻炼学生从多种方案中寻找最优问题解决方法，渐渐树立起良好的“优化”意识。目前，对于“优化”思想内容的教学以直接讲方法为主，缺少实践探究环节，不利于学生多方面能力的提升。针对这一种情况，应积极探索可行性的“优化”教学策略。

一、小学数学教学现状

在小学数学课堂上对于“优化”方面内容的教学仍然存在着某些不可忽视的问题。首先，对“优化”教学把握不准确、不科学。其次，对数学“优化”教材内容的认识不到位，缺乏清晰的教学内容设计意图，教学过程设计过于累赘，难以完成重难点内容教学。再次，倾向于采取直接讲的教学方法，为图“方便”、“省事”，只是一味地将知识灌输给学生，不利于学生学习优化思想的应用。

二、小学数学“优化”教学策略

（一）设置问题情境

在小学数学课堂上，为锻炼学生学会应用优化思想，應联系学生已有生活经验，为学生设置一些问题情境，促就学生在特定问题情境下深入理解优化思想，进一步认识优化思想。

以“打电话”教学为例，可先带领学生欣赏儿歌《打电话》，由儿歌《打电话》引出本节课教学内容。接着为学生设置这样一个问题情境：三月份，学校要组织一次校园足球活动，活动筹备期间，如果你要担任足球队小组长，负责通过打电话通知三名球员到场训练，每分钟通知一人，请问：最少需要几分钟？有的学生将回答：“3 分钟。”有的学生将回答：“2 分钟。”当学生有了不同答案以后，可请学生们分别说一说自己的想法，最终比较得出2 分钟的打电话方案更能够节省时间。

上述案例，主要是通过设置问题情境的方式激发学生积极思维，鼓励学生在问题情境下探索打电话的优化方案。整个教学过程，学生们将慢慢树立起“优化”意识。

（二）小组讨论问题

在小学数学课堂上，为了给学生创造更多实践探究机会，应在“优化”教学中采取小组讨论教学方法。先将学生分为若干个学习小组，推选一名小组组长，再引导学生通过相互协作、相互鼓励设计方案，比一比看哪个小组设计的方案最为合理。

以“打电话”教学为例，可先向学生们出示一个活动方案：在三月来临之际，小“春蕾杯”才艺表演总决赛马上开始了，老师要通过打电话通知7 名队员按时参加比赛，一个电话需要一分钟，你能设计出一个最节省时间的方案吗？接着，对全班学生进行分组，要求每个小组推选出一名组长，每个小组组长负责带领组员在草稿本上用水彩笔画出本小组设计的方案，不同颜色代表不同时间通知的人。待方案设计完成后，请各个小组说一说本组设计思路。最后，要求全班学生一起讨论：如果你是老师，你会选择哪一种设计方案，为什么？

上述案例，主要是鼓励学生通过小组讨论找到最好的打电话方案，这种教学方式既能够让学生了解各种方案，又容易使学生得出最优方案，学会运用最优思想解决问题。

（三）发现问题规律

在小学数学教学活动实际开展过程中，为取得较好的数学“优化”教学效果，让学生尝试用优化思想解决问题，从优化方法中发现一些规律，应注重加强对学生的引导。

以“打电话”教学为例，可先向学生提出这样一个问题：假设有一个合唱团，共有15 名团员。现在，老师要通过打电话的方式通知团员一个消息，哪种方案比较省时。问题出示完毕之后，可向学生们呈现几种方案。第一种方案：老师负责一个一个通知；第二种方案：分组通知，每组5 人。通过方案比较，学生们将得出第二种方案更省时。这时，可继续提问学生：“是不是分的组越多越省时？”引导学生将15 名团员分成4 组或者5 组。接下来，为学生直观展示如何尽快通知到每个人，鼓励学生通过观察方案示意图归纳其中规律，得出下一分钟知道消息的人数是上一分钟2 倍时，最为省时。

上述案例，通过引导学生总结其中规律，让学生感受到了运用优化思想解决问题的妙处，提高了学生运用优化思想解决问题的能力。