关注“定位”和“过程”提升学生的语文素养

李守波

江苏省淮安市上河中心小学，江苏淮安 223239

在新课程理念的倡导、熏染下，我们对语文教学有了许多新的实践，师生关系、学习方式、课堂面貌带来了很大的改变。但是在品评语文教学时还会觉得遗憾颇多。寻根究底，这种现状的产生和部分教师工作上只关注课堂角色，重视课堂的形式，而忽视语文教学最为重要的媒介资源——文本。

既然文本是我们语文教学的重要资源，工作中只要我们能要立足于“准确定位”和“注重过程”，充分用好文本，扎实做好学生的听说读写的语文训练，就能真正提升学生的语文素养。

一、“准确定位”——语文教学是利用文本进行语言文字训练的活动

语叶圣陶先生说“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任务，那就是阅读与训练。”

语文教学是利用文本进行语言文字训练的活动是“课程内容”和“教材内容”的不同概念决定的。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。语文课本里的文本基本不属于语文课程内容，她仅仅是训练学生知识、能力、方法的一种媒介，是学习语文的“例子”，是可以替代的。

记得有这样一个故事：“大陆的一位语文教师与台湾的一位语文教师同台执教《太阳》这篇课文，大陆教师主要让学生认识太阳的特点，很大、很远，很热，以及太阳和人类的关系很密切，目标直指这是文本内容；而台湾教师只是教学生科学性的说明文应该怎样来阅读，教学目标指向阅读的方法、策略。”这就是教文本和用文本教的最本质的区别。所以我们的语文教学必须要用这样坚守准确的定位，语文教学是利用文本进行语言文字训练的活动。语文教学是用文本教而非教文本。

二、“注重过程”——语文教学要发掘文本内在价值实现语文教学的训练功能

1.课前细研文本，发现文本中语言训练的关键点

窦桂梅曾说：“没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。”教师只有在大量占有文本信息的基础上，遵循学生的认知特点和教学目标，通过对文本的重点研读、难点筛选，形成比较全面透彻的理解，方能在课堂上驾驭自如。

(1)沉入词句，关注细节，品味语言艺术

吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细研的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，要抓住关键词句，揣摩细节词句，品味语言特色，对文本潜心涵咏，发掘文本的核心价值。

(2)把握结构，揣摩规律，品味精妙构思

通过文本细研，我们会发现文本的脉络结构和语言组织结构是文本中不容小觑的“点”，我们要善于抓住这些“点”从文本脉络处梳理关键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。

2.课中交流文本，感悟文本中语言训练的知识点

课前对文本的细研，仅仅是为课堂教学做好一个全面的准备，而真正要落实语言文字的训练，发展学生的语文能力，形成学生的语文素养，还是要依靠师生和文本在课堂中的交流，感悟文本中语言训练的知识点。

(1)借助词语开展说话、写话训练

高尔基说：“作为一种感人的力量，语言是真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”清朝李子翼也说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，我们决不能视而不见，应该抓住契机，让学生反复品味，适时进行说与写的训练。如《我不是最弱小的》一文中，文本就要求学生用以下词语“闷热、旷地、雷声大作、附近、纤弱、大雨如注”写一段雨景。于是我就利用文本中雨景描写作引，鼓励学生大胆描述，而学生对于雨景的描写都很准确而生动。

(2)留心整齐、优美的句式，进行语言的说写训练

文本中很多句式是优美而整齐的，很值得我们去品味，去感悟。如《孔子游春》中有这样一句话：“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语。”这句话用整齐、优美的句式描写了大自然的美景。有一位老师设计了展开想象续写训练环节。学生就此展开了想象的翅膀，模仿作者的写法写下了许多优美的句子。其实，许多文本中都有类似的句式，作者已经为学生刻下了一个模型，学生一旦展开想象的翅膀，便能写出好句子。我们要善于抓住时机，为学生搭建一个说话、写话的平台，那么，不仅能训练学生听说读写的能力，而且能增强学生学习语文的信心。

(3)展开想象的翅膀，填补文本的空白点

作者在自己的文章里不可能总面面俱到，总有许多情节、许多画面有待读者去补充，去想象。这些有待读者去想象、补充的内容就是文章的空白点。如《把我的心脏带回祖国》文本中写道：“肖邦在法国巴黎一住就是18 年。”这18 年，肖邦是怎样生活的？课文中没有进行描述，这里就是一处空白点。一位老师巧妙地设计了这样的一个写话的训练“想象这18 年中肖邦会遭遇到哪些坎坷和不幸？”学生的想象奇特而丰富，他们的回答使这位热爱祖国的音乐家的形象更为高大、更为丰富。

总之，文本是语文教学的重要媒介资源，只有充分利用好文本媒介资源，扎实做好学生的听说读写的语文训练，就能真正提高学生的语文素养。