如何制作学生喜欢的物理微课

李连启

广东省佛山市顺德区郑裕彤中学，广东佛山 528300

微课是教学技术发展的必然产物，是未来教学的重要辅助手段。物理微课即“物理科的微型课堂”，它借助教育技术，以视频、动画、图片及音频相结合形式将物理知识或物理现象展现给学生，帮助学生理解物理知识及规律。设计制作物理微课要将学习目标、教学过程、教学资源融为一体，激发学生学习兴趣、提高教学效果，实现物理学习的高效。

一、物理微课的主题确定

教师设计制作的物理微课要有明确的主题。要以服务于教学为目的进行设计制作。不要为了比赛而制作，也不要为了专家的观摩而制作，要为服务于学生学习制作！制作最简单、最实用的微课！制作学生最想观看的微课！

1.物理微课“以拓展学生的思维”确定主题

物理微课需要以培养学生物理核心素养为理念、以突破教学的重难点为目标、以拓展学生的思维确定主题。把物理知识跟生活、科技等相互融合，拓展学生的思维视野。例如“摩擦力”这个物理微课，主题确定为“呈现生活实际情形”，通过微课呈现生活中“摩擦力”的产生及方向，为学生理解摩擦力的产生提供感性素材，拓展学生的思维，引导学生深刻理解“摩擦力”的产生条件这个教学难点。

2.物理微课“以提升学生的学习效率”确定主题

物理微课是一种新型学习方式，能够在很大程度上对传统学习方式进行补充，从学习时间和空间层面来看，微课能够满足学生的多元化、个性化需求，是课堂教学的补充，能够提升学生的学习效率。例如：“交变电流的有效值”这个物理微课，主题确定为“培养学生建模能力”，通过微课呈现各种模型的交变电流，用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论；既能满足那部分“不会求解交变电流的有效值”的学生的个性需求，提高学习效率，又培养了他们的科学思维能力。

二、物理微课的内容设计

教师设计制作的物理微课要做到：容量要少、知识点要单一、重点要突出、形式要有趣等特点，才能吸引学生。学生才会喜欢，才会根据自己的需要，选择适当的物理微课进行高效学习。

1.物理微课的内容应“简单而具体”

在进行物理微课内容设计时，需要落实的核心素养应当具体明确，物理微课呈现的内容要“简单而具体”。一个学生喜欢和物理微课，应目标突出、指向性强，时间控制在4 至6 分钟。例如：“抛体运动”这个物理微课，教师在课堂上进行录制：教师展示平抛运动演示仪，现场进行演示及微课录制。内容有平抛运动轨迹、平抛运动分解、平抛运动规律。现场操作录制，其内容应“简单而具体”。学生印象深刻，课后还会再次观看这个物理微课学习平抛运动。

2.物理微课的内容应“趣味而生动”

物理微课在内容安排上应当具有趣味性的特点。不能直接照搬教材的讲法及做法，应展现教育技术的优势，将科学知识与趣味动画相结合。激发学生学习兴趣，让学生在趣味活动中学习，保持学习的积极性、主动性，这样学生学习物理的效率才会提高。例如：“电磁感应产生的条件”这个物理微课，教师除了展示书本上的“发电机的原理”外，再增加“简易发电机”实物演示和“手机无线充电”实物演示，激发学生学习和探究物理的好奇心与求知欲，同时引导关心国内外科技发展现状与趋势、了解物理研究和物理成果的应用情况，进而提高学生的科学态度与责任感。

三、物理微课的功能定位

1.物理微课具有“翻转功能”

高中学生存在个性差异、基础差异、理解差异等。利用物理微课的播放、暂停、回放、快进等功能，能够满足不同学生的学习需求，使不同程度的学生在课前、课中、课后的学习中翻转使用，使得学习更加高效，更有活力，实现课堂翻转。例如“动量守恒定律”这个物理微课，学生课前可以通过微课进行自主学习，并可在线向教师提问；课中师生间再次利用微课进行相互交流，突破重难点；课后学生还可以再次通过微课，进行复习巩固。利用微课实现课堂教学翻转，满足不同学习能力的学生需要，保持学生学习的积极性，提高学生学习效率。

2.物理微课具有“交互功能”

高中学生对交互呈现图片、动画、视频和文字记忆较为深刻，理解效果也较好。能实现图片、动画、视频和文字互动的物理微课，配合教师的精准讲解。学生在学习过程中获得感性体验，学生的主体得到体现，从而激发的学习的主动性。例如：“超重和失重”这个物理微课：将太空中的一系列失重现象（图片及动画）、“神舟十号”的太空授课视频，进行重新组织和讲解，生动而真实地给学生呈现太空的情境，让学生如身临其境，学生对失重现象有深刻的印象，同时激发学生探索宇宙的好奇心，非常受学生喜爱。

四、物理微课的特征体现

1.物理微课的“时间特征”

微课的时间短、节奏快。物理微课一般控制在4 至6 分钟。这就要求教师在设计物理微课时，文稿应控制在600 至700 字左右，才能用正常的语速在规定时间内讲授完毕；视频动画应控制在2 至3 分钟。文稿或视频动画过长或过短都会影响微课的节奏。

2.物理微课的“结构特征”

在班级式的课堂教学中，教学过程是由教师与学生共同完成的，而在物理微课中，教学过程是由教师独立完成。然而，物理微课是物理学科的微型课堂，它既要有完整的知识结构，也要有完整的教学结构。学生喜欢的物理微课应通过完整的教学流程呈现给学生准确的物理知识。

3.物理微课的“语言特征”

微课主要呈现的形式是教师的讲解。无论视频拍摄多么清晰，画面切换多么丰富，动画制作多么生动，学生通过物理微课学习的过程，更多还是通过“听”教师的讲解来完成的。教师的语言是物理微课的核心因素。教师录制物理微课时要求教师讲解的语言做到通俗、流畅，易懂，既强调讲述性又重视启发性。教师要用规范的学科术语讲解，同时要用过渡性、启发性语言进行引导。

结论：在高中物理教学中，应用微课不仅符合培养学生物理核心素养的教学理念要求，还是物理课学科教学要求。学生喜欢的物理微课，必然要起到“激趣、释疑、加深、巩固”等效果。能激发学生的学习兴趣，提升学习效果。